INTERVENSI PENDIDIKAN: MODEL, PRINSIP DAN CONTOH - PERBENDAHARAAN KATA BUDAYA - 2025

The campur tangan pendidikan merangkumi tindakan yang bertujuan untuk pelajar untuk mencapai pembangunan penting melalui pendidikan. Intervensi pendidikan bukan sekadar tindakan pendidikan, melainkan merujuk kepada serangkaian strategi (yang dapat menjadi bagian dari program) yang akan bergantung pada keperluan pelajar.

Sekiranya sesuatu mencirikan campur tangan pendidikan, ia bermaksud mempunyai niat; iaitu, jika mereka diberikan tanpa dirancang, itu bukan intervensi pendidikan. Tindakan ini biasanya merujuk kepada bidang formal, seperti di sekolah asuhan, kolej dan universiti, antara lain.

Penggunaan teknologi bantu di dalam kelas boleh menjadi sebahagian daripada intervensi pendidikan

Selain itu, mereka dianggap formal karena dirangka dalam suatu perencanaan dan memerlukan penilaian awal, penetapan objektif, pengaturcaraan dan tinjauan berkala.

Konsep asas

Terdapat sebilangan konsep yang berkait rapat dengan intervensi pendidikan dan yang diperlukan untuk memahami di mana ia timbul dan bagaimana ia diterapkan.

Penting untuk diingat bahawa, bergantung pada perundangan setiap negara, syarat dan bidang tindakannya mungkin berbeza.

Pendidikan inklusif

Pendidikan inklusif adalah proses di mana sistem pendidikan memiliki kemampuan untuk menjangkau semua siswa, dengan menentukan halangan apa yang ada untuk mengakses dan berpartisipasi dalam pendidikan, dan menyediakan sumber untuk mengatasinya.

Ini penting kerana komitmen terhadap pendidikan inklusif inilah yang memungkinkan untuk melihat keperluan pelajar sebagai sesuatu yang wajib ditanggapi oleh sistem pendidikan dengan cara biasa.

Dengan cara ini, keperluan untuk pendidikan khas yang lebih terpisah dikurangkan atau dihapuskan. Dari perspektif ini, pelajar yang mempunyai keperluan mesti berada di bawah bimbingan guru kelas biasa, walaupun selalu memenuhi keperluan pelajar.

Keperluan sokongan pendidikan khusus

Termasuk keperluan pendidikan khas, yang berkaitan dengan kecacatan atau gangguan tingkah laku yang serius. Ia juga merangkumi pelajar yang menghadapi masalah pembelajaran (membaca, menulis, matematik) dan kebolehan yang tinggi.

Akhirnya, pelajar dengan situasi lain dimasukkan, seperti penggabungan lewat sistem pendidikan dan keadaan peribadi atau sejarah sekolah yang kompleks.

Model intervensi

Langkah-langkah biasa

Langkah-langkah ini bertujuan untuk mengelakkan, mengimbangi dan membantu mengatasi kesulitan kecil tanpa mengubah elemen penting dalam kurikulum bersama.

Dengan cara ini diharapkan pelajar secara keseluruhan mencapai objektif yang dicadangkan untuk kursus ini.

Sebagai contoh, mereka boleh menjadi langkah kurikulum seperti merancang pelbagai jenis aktiviti (individu, kumpulan, pameran, dll.) Atau organisasi, seperti mencari bahawa pusat ini diatur sedemikian rupa sehingga terdapat komunikasi yang mudah antara guru untuk kumpulan / mata pelajaran yang sama.

Langkah-langkah khusus

Dengan langkah-langkah ini, program dan tindakan diterapkan yang diperibadikan untuk pelajar dengan keperluan sokongan pendidikan tertentu. Yang penting ialah pengukuran yang disimpan apabila pengukuran umum tidak memperoleh hasil yang diinginkan.

Beberapa di antaranya adalah penyesuaian untuk mengakses kurikulum, penyesuaian yang signifikan, fleksibiliti, sokongan dari guru pakar dalam Pendidikan Khas, antara lain.

Permulaan

Perlu mengikuti serangkaian prinsip yang didasarkan pada idea pendidikan inklusif, baik sebagai institusi atau sebagai guru:

Jumpa pelajar

Guru mesti mengetahui muridnya dapat menilai keperluan yang mereka ada dan dengan itu merancang dengan betul. Di samping itu, ini membolehkan anda mempunyai titik permulaan untuk membandingkan di masa hadapan.

Oleh kerana guru mengenali muridnya, dia dapat merancang jenis strategi atau pendekatan yang diperlukan.

Menawarkan pelbagai cara untuk mengakses kurikulum

Berdasarkan apa yang dipelajari oleh guru setelah penilaian pelajar dibuat dengan teliti, mereka dapat menawarkan pelbagai jenis cara untuk mengakses maklumat, aktiviti dan sumber lain.

Di samping itu, perlu dipertimbangkan bahawa pelajar mungkin berbeza dalam gaya pembelajaran, autonomi, kemahiran sosial dan komunikasi, peluang pendidikan sebelumnya, minat dan motivasi, antara elemen lain.

Kriteria dan perancangan

Guru mesti merancang strategi untuk diterapkan, sehingga mereka dapat memiliki kriteria yang jelas yang menunjukkan kemajuan dan keberkesanannya. Iaitu, proses perancangan tidak berlaku secara rawak tetapi harus disusun dengan baik.

Contoh projek intervensi pendidikan

Seorang pelajar sekolah menengah mempunyai masalah penglihatan yang tidak membenarkannya mengakses maklumat dengan cara yang sama seperti pelajar lain di kelas Sastera, selain faktor sosial dan keluarga lain yang mempengaruhi kesnya.

Berdasarkan hal ini, para guru menetapkan langkah-langkah khusus, terutama untuk mengakses kurikulum, yang melibatkan serangkaian modifikasi yang harus diambil kira agar dia dapat aktif mengikuti kelas.

Sebagai contoh, dari sekolah disarankan agar mereka menggunakan alat elektronik (tablet) dengan teknologi bantu seperti pembaca teks-ke-pertuturan, yang membolehkan mereka mendengarkan dokumen yang diperlukan untuk mengambil bahagian dalam kelas.

Juga diputuskan untuk menggunakan penyesuaian yang bermakna berdasarkan kurikulum, karena direncanakan bahawa catatan dengan berat paling banyak termasuk pameran dan poster yang berkaitan dengan topik yang dipilih.

Dalam kesnya, struktur ini diubahsuai, untuk memberi lebih banyak penekanan kepada persembahan dan membolehkannya memberi alternatif penilaian lisan dengan guru.

Susulan berkala dijadualkan untuk menentukan sama ada pengubahsuaian itu mencukupi untuk pelajar mencapai objektif yang dicadangkan.

Rujukan

1. Gupta, RM dan Coxhead, P. (2014). Kaunseling dan sokongan psikopedagogi: strategi intervensi pendidikan praktikal. Madrid: Narcea, SA de Ediciones
2. Pertubuhan Pendidikan, Saintifik dan Kebudayaan Bangsa-Bangsa Bersatu (2009). Garis panduan dasar mengenai kemasukan dalam pendidikan.
3. Torres, GJA, Peñafiel, MF dan Fernández, BJM (2014). Penilaian dan intervensi didaktik: perhatian terhadap keperluan khusus sokongan pendidikan. Edisi Piramid.
4. Weber, C. (2016). Prinsip Asas Sistem Arahan dan Intervensi. Pusat Kepimpinan Antarabangsa dalam Pendidikan.
5. Wright, J. (2011). RTI: Intervensi Berasaskan Bukti Akademik & Tingkah Laku. Pusat Intervensi.