17 AKTIVITI UNTUK KANAK-KANAK DENGAN DISLEKSIA - EKONOMIÍA - 2026

Dalam artikel ini saya akan menerangkan 17 aktiviti untuk kanak-kanak dengan disleksia yang akan membantu mereka mengatasi kesukaran dan meningkatkan prestasi. Disleksia adalah gangguan pembelajaran yang berkaitan dengan literasi. Ini adalah dalam masalah pembelajaran khusus (DEA).

Subjek yang menghadapi kesukaran ini menunjukkan masalah ketika mengakses leksikon dan mungkin menghadapi masalah dalam proses fonologi, pendengaran atau visual.

Seseorang dengan disleksia menunjukkan / menunjukkan perkembangan kognitif dalam keadaan normal atau boleh lebih tinggi daripada rata-rata, dan di samping itu mereka tidak mengalami perubahan deria dan mereka telah mengikuti pembacaan dan penulisan dengan cara biasa; namun, mereka menghadirkan masalah akses ke leksikon

17 aktiviti untuk kanak-kanak dengan disleksia

1. Pengetahuan tentang tubuh seseorang sendiri

Kanak-kanak disleksia dapat menimbulkan masalah psikomotor, misalnya, dalam skema badan. Mengusahakan skema badan bermaksud bekerja supaya mereka tahu badan mereka sendiri dan kemudian yang lain.

Apa-apa aktiviti yang melibatkan penamaan badan anda sendiri boleh membantu. Ini boleh dilakukan pada aktiviti di atas kertas dengan bayangan anak lelaki atau perempuan untuk menamakan bahagian-bahagiannya atau dengan cara yang lebih berpengalaman dari badan mereka sendiri (di cermin) atau pasangan mereka.

Pengertian spasial badan sendiri dan yang lain diusahakan. Anda boleh mengusahakan lokasi bahagian badan dan juga lokasi objek berkenaan dengan badan itu sendiri.

Idea lain untuk mengerjakan badan adalah memotong siluet sehingga anak mesti mengumpulkan teka-teki untuk menyusun tubuh manusia yang lengkap.

2. Aktiviti orientasi ruang-temporal

Kanak-kanak dengan disleksia juga menghadapi masalah orientasi spasial-temporal, jadi mereka harus diajar tentang konsep spasial seperti atas, bawah, belakang, dan juga temporal, seperti sebelum, larut malam.

Ia mesti dilakukan dalam hubungan grafik tetapi juga dengan cara yang dinamik. Ini menyukarkan kanak-kanak dengan disleksia untuk mencari huruf dan menyusunnya di ruang angkasa.

Sebagai contoh, untuk mengusahakan orientasi spatial, anda boleh mengambil objek yang berbeza dan meminta anak itu meletakkannya di depan, belakang, ke kiri, ke kanan. Anda boleh bekerja dengan badan anda sendiri (letakkan di atas meja, di bawah, di sebelah kiri).

Pengertian spasial juga dapat dikerjakan di atas kertas. Latihan boleh dilakukan untuk membuat gambar anak dan beberapa anjing, satu di setiap sisi. Anjing-anjing itu saling berhadapan dan orang di tengahnya. Orang itu boleh berbeza kedudukan (dia akan menghadap ke belakang, ke satu sisi, ke sisi lain).

Seorang kanak-kanak diminta untuk melukis anjing-anjing di sebelah kiri kanak-kanak berwarna biru dan anjing-anjing di hijau kanan anak.

Untuk mengerjakan orientasi temporal, misalnya, aktiviti yang dapat dikembangkan adalah sketsa. Mainkan cerita yang tidak kemas dan minta anak menyusun ceritanya melalui sketsa.

3. Membaca dan memahami teks dan cerita

Perkara lain yang boleh dilakukan ialah pemahaman cerita. Dari ini anda boleh melakukan pelbagai aktiviti.

Semasa membaca cerita dengan kanak-kanak dengan disleksia, anda boleh memberi komen mengenai apa yang berlaku, anda juga boleh bertanya kepadanya apa yang difikirkannya akan berlaku seterusnya dalam cerita atau bertanya kepadanya perkara yang pernah berlaku sebelumnya dalam cerita.

Setelah anda membacanya, anda boleh merancang aktiviti yang berbeza:

• Dapatkan idea yang relevan daripada teks
• Lakukan pengakhiran yang berbeza

Anda juga dapat membuat cerpen dan mengajukan pertanyaan khusus (haiwan apa yang muncul dalam cerita, apa yang dikatakan watak itu kepada rakannya, warna apa rumah itu).

Kaedah lain untuk memahami, walaupun tidak berdasarkan cerita, adalah dengan membuat gambar produk, pembungkusan mainan, minyak wangi, apa sahaja yang dapat anda fikirkan tetapi mempunyai bahan bertulis.

Melalui ini, misalnya dengan bungkusan kuki (atau fotonya), anda boleh bertanya ramuan apa yang ada, berapa gramnya, jenama apa, dll. Anda juga boleh membuat sketsa yang berbeza di mana salah satu kotak mengandungi maklumat yang tidak sesuai dengan komik.

Anda mesti bertanya kepada kanak-kanak itu apakah sketsa yang salah dalam cerita kerana tidak bermakna. Oleh itu, anda mesti memahami teks untuk memahaminya dengan betul.

4. Teka silang kata, carian kata, permainan papan dengan huruf

Untuk meningkatkan kesedaran fonologi, mana-mana permainan huruf ini dapat membantu kami.

Kita boleh membuat teka-teki silang untuk kanak-kanak, carian kata atau bahkan bermain permainan gaya Scrabble untuk membuat perkataan, mencarinya dalam teks, dll.

5. Aktiviti lateralisasi

Kanak-kanak dengan disleksia juga mengalami masalah motor dan lateral. Kerja mesti dilakukan untuk mengenal pasti dominasi lateral.

Sokongan lateral juga boleh diusahakan. Untuk itu, anda boleh melakukan latihan kekuatan (angkat kubus dengan bahagian badan yang ingin anda kuatkan, pegang buku, kotak.

Dan juga aktiviti ketepatan, seperti mengacukan dan melepaskan mur, butang, tali untuk bahagian badan yang mesti dilindungi.

Anda boleh melakukan aktiviti seperti: dengan tangan kiri menyentuh kaki kanan, berdiri di depan cermin dan bahagikan badan anda menjadi dua dengan pita elektrik, sentuh dengan tangan kanan anda hanya bahagian kanan badan anda (mata, pipi, bahu).

6. Latihan mengeja perkataan

Kita boleh mengeja ejaan perkataan. Kita boleh mengucapkan sepatah kata dan belajar mengeja (menuliskan kata-kata di atas selembar kertas, mengambil majalah, dengan papan tanda jalan, nama sebuah buku).

Penting untuk mengerjakan suaranya selain nama huruf.

7. Aktiviti dengan sajak dan teka-teki

Aktiviti berirama sangat bermanfaat bagi kanak-kanak dengan autisme. Sebagai contoh, mereka dapat didorong untuk mencari dua kata yang berima, untuk membuat pasangan dengan nama mereka dan kata-kata dari rakan atau keluarga mereka.

Atau kita juga boleh membantu dan mendorong mereka untuk membuat teka-teki sederhana.

8. Bekerja dengan fonem

Untuk menjalankan fonem, anda boleh melakukan pelbagai aktiviti. Kita boleh mengusahakan segmentasi, menggantinya, menghilangkannya.

Sebagai contoh, aktiviti untuk menggariskan fonem akan meminta kanak-kanak itu mengeluarkan semua bunyi dalam satu perkataan, misalnya, jadual: meja. Begitu juga dengan perkataan yang berbeza. Oleh kerana ia mengeluarkan suaranya, kami menamakan huruf itu.

Penggantian juga dapat berfungsi, jadi kami meminta anda untuk mengganti s (dan kami membuat suara ssss) dengan bunyi yang lain. Sebagai contoh, bukannya rentetan, anda boleh menyebut rentetan.

Mengenai fonem, kami juga boleh meminta anda menghapusnya. Dengan cara ini, jika kita memintanya untuk melakukannya dengan huruf S, bukannya caStillo, ia akan mengatakan ca-tillo.

Untuk mengerjakan fonem, kami juga boleh meminta anda mencari bunyi yang sama yang terdapat dalam perkataan yang berbeza. Contohnya, di rumah dan sekolah atau di air dan minum.

9. Bekerja dengan pembahagian suku kata

Penting untuk mengerjakan suku kata dengan kanak-kanak dengan disleksia untuk mengusahakan kesedaran suku kata. Latihan yang berbeza dapat dikembangkan untuk ini.

Anda boleh mengusahakan pemisahan suku kata, di mana kita bekerja dengan anak itu untuk membahagikannya. Sebagai contoh, kami meminta anda untuk tidak mengatakan berapa banyak suku kata yang terdapat dalam perkataan coklat: cho-co-la-te.

Di samping itu, kita juga dapat mengusahakan penggantian suku kata melalui kata-kata, di mana kita bertanya kepada anak bagaimana kata tertentu akan kelihatan jika kita mengubah salah satu suku kata.

Sebagai contoh, kita katakan, kita akan menggantikan suku kata pertama perkataan susu. Anak pertama akan membahagikan perkataan le-che dan kemudian memikirkan cara menggantinya, contohnya te-che.

Dengan suku kata, anda juga boleh mengatasi peninggalan, yang mana kami akan meminta anda menghilangkan suku kata yang kami tandakan. Untuk melakukan ini, anda perlu membuat segmen terlebih dahulu dan kemudian melangkauinya.

Sebagai contoh, kita menyuruhnya menghilangkan suku kata kedua dari botol perkataan, dan dia harus mengatakan bo-X-lla.

Kita juga dapat melakukannya sebaliknya, meletakkan kata-kata di mana suku kata hilang dan dialah yang harus melengkapkan perkataan mencari kata yang dia dapat masuk akal.

10. Lokasi dan aktiviti pengenalan

Untuk mengerjakan penerimaan visual, penyahkodan visual, yang merupakan rujukan kepada kemampuan memahami atau menafsirkan simbol (contohnya adalah perkataan yang ditulis).

Contoh boleh dibuat di mana anak mesti mencari persamaan dan perbezaan antara dua perkataan, misalnya, mencari di mana perbezaannya.

Latihan lain yang boleh dilakukan untuk bekerja pada penerimaan visual dan yang sesuai ketika masalah di kawasan ini boleh mengenal pasti objek dengan mengaitkan bunyi huruf, mengenal pasti warna, nombor, bentuk geometri.

Dan aktiviti-aktiviti ini boleh dilakukan di atas kertas dan menanggungnya.

11. Makna dan sinonim dalam membaca

Anda juga boleh menggunakan sinonim dari membaca. Anda boleh membuat teks dengan beberapa perkataan yang digarisbawahi dan bertanya kepada kanak-kanak apa maksud perkataan itu.

Ini akan membolehkan anda memperdalam pemahaman anda sehingga anda dapat menjelaskan makna konsep dalam kata-kata anda dan mencari sinonim atau antonim untuk memahaminya dengan lebih baik.

12. Kata terbentuk atau frasa bodoh

Aktiviti menyeronokkan lain yang boleh dilakukan dengan kanak-kanak dengan disleksia adalah membuat kata-kata.

Ini mengenai membuat lajur pasangan kata, misalnya: rumah / sasa, singa / teon, siput / siput. Dan minta anak memilih mana satu daripada dua perkataan yang diciptakan.

Untuk mengusahakan penerimaan pendengaran, aktiviti untuk mengenal pasti frasa tidak masuk akal juga dapat dilakukan.

13. Main Saya lihat saya melihat dengan kata-kata

Ini mengenai bermain permainan tradisional See-See. Kita dapat mengusahakan permulaan kata-kata yang bermula dengan huruf A, tetapi juga melalui suku kata, seperti menunjukkan kepada anak perkataan yang bermula dengan garam- atau perkataan yang dimulai dengan mu-.

Anda juga boleh menggunakan suku kata terakhir, misalnya, perkataan yang berakhir dengan che (kereta).

Anda juga boleh bekerja tanpa saya lihat, jadi, walaupun ia tidak terdapat di sekeliling anda, anda dapat membunyikan suku kata yang berlainan dan anak inilah yang dapat mencipta perkataan yang berbeza yang boleh bermula (atau berakhir seperti ini).

Sebagai contoh, kami mencadangkan garam- dan dia dapat melengkapkannya dengan semua perkataan yang terlintas di fikiran: melompat, salmon, melompat. Atau sebaliknya, bahawa mereka berakhir dengan -te: tomato, coklat.

14. Susun suku kata

Latihan untuk memerintahkan suku kata terdiri daripada memberi anak-anak dengan kata-kata yang terganggu oleh suku kata pada selembar kertas: te-to-ma, misalnya, anak adalah orang yang harus meletakkan perkataan yang betul di sebelahnya.

Kita kemudian dapat menunjukkan untuk membuat ayat di mana perkataan yang disebutkan disertakan.

Alternatifnya ialah memberikannya kata dengan jurang untuk diisi.

15. Bekerja mengikut rentetan perkataan

Latihan lain adalah permainan rantai kata. Untuk melakukan ini, kita akan mulakan dengan kata, misalnya, tomato dan anak yang mengalami disleksia mesti menyebut perkataan lain yang berakhir dengan suku kata terakhir, misalnya telefon, dan yang berikutnya bersambung dari telefon dengan perkataan lain, misalnya: perhatikan, periksa , sosej, kasut.

16. Pengecaman bentuk kata yang betul

Aktiviti lain yang boleh dilakukan, walaupun bergantung pada usia kanak-kanak, adalah mengenali cara kata dan ayat yang betul.

Ini bermaksud mengetahui bagaimana membezakan tunggal dari jamak, tegang, maskulin dan feminin, kata sifat, akhiran.

Aktiviti dapat disesuaikan dengan tahap kanak-kanak. Kami dapat membuat senarai perkataan sehingga mereka memberitahu kami jika itu adalah kata-kata feminin atau maskulin; kita boleh menetapkan sinonim dan memaklumkannya untuk memberitahu kita bagaimana rasanya dalam bentuk jamak, dll.

17. Bekerja mengikut bidang semantik

Untuk mengusahakan ekspresi verbal, yang membolehkan anak menyampaikan ideanya, kita harus meningkatkan penerangan verbal, memberikan cadangan visual dan verbal untuk merangsang dia.

Untuk ini, sebagai tambahan kepada keterangan yang disiratkan oleh pengalaman mereka, kita dapat menolong mereka melalui klasifikasi objek mengikut medan semantik.

Oleh itu, kita boleh membuat kad dengan medan semantik: pantai, sekolah, misalnya, dan menambahkan semua perkataan yang berlaku kepada kita dari setiap bidang semantik.

Kemudian, kita boleh mencampurkannya dengan kad lain yang bukan milik medan semantik ini sehingga anak itu dapat mengelaskannya.

Rujukan

1. Kementerian Pendidikan. Manual perhatian kepada pelajar dengan keperluan sokongan pendidikan khusus yang berasal dari kesukaran pembelajaran khusus: disleksia.
2. Iglesias, MT Pelajar dengan disleksia: strategi untuk pendidik.
3. Laman web Persatuan Disleksia dan Keluarga. Diperolehi dari: http://www.disfam.org/dislexia/.
4. Laman web aktiviti untuk bekerjasama dengan Dyslexia PTYAL.
5. Rivas, RM dan Fernández, P. (2000). Disleksia, disortografi dan disgraphia. Piramid, koleksi mata suria.