PERANCAH KOGNITIF: CIRI, CONTOH DAN JENISNYA - PERBENDAHARAAN KATA BUDAYA - 2025

The kognitif perancah atau perancah adalah metafora yang digunakan untuk mewakili pembelajaran secara kolaboratif melalui interaksi antara pakar dan pelajar, di mana pakar progresif akan memberikan kawalan tugas untuk pelajar sehingga dia tidak lagi memerlukannya. Lebih banyak pertolongan.

Dengan cara ini, seperti perancah nyata, pembongkaran bantuan secara progresif harus dilakukan, selalu diingat bahawa ia harus diubah secara beransur-ansur sehingga perantis mencapai otonomi dalam pelaksanaannya. Metafora ini telah diterapkan terutama dalam bidang pendidikan sebagai kaedah pengajaran.

Konsep yang berkaitan dengan perancah kognitif

Perancah pada mulanya dicadangkan untuk menggambarkan bagaimana ibu bapa dan guru menyokong anak-anak ketika mereka belajar membina piramid dari blok kayu.

Konsep ini berdasarkan idea-idea Vygotsky, yang menekankan peranan aspek sosial dalam pembelajaran.

Zon perkembangan proksimal

Perancah kognitif didasarkan terutama pada konsep "zon perkembangan proksimal", yang merujuk kepada jarak antara perkembangan sebenar seseorang dan potensi perkembangannya. Zon perkembangan proksimal ini ditentukan melalui penyelesaian masalah dengan bantuan orang dewasa atau rakan sebaya yang lebih pakar.

Berdasarkan ini, perancah difahami sebagai salah satu cara di mana orang dewasa atau rakan sebaya menyokong pelajar, kerana tidak setiap jenis interaksi antara anak dan orang dewasa semestinya menyiratkan perancah.

Kawasan Sensitiviti Arahan

Konsep lain yang berkaitan adalah konsep "wilayah kepekaan terhadap arahan", yang bermaksud bahawa tutor harus meminta pelajar lebih daripada yang dia mampu berikan pada masa ini, tanpa terlalu berlebihan sehingga dapat menurunkan semangatnya.

Ciri-ciri utama

Sokongan sementara

Perancah dimaksudkan untuk dikeluarkan secara beransur-ansur, ia tidak boleh menjadi tidak terbatas.

Bergantung pada masalah

Angka ini berlaku semasa perantis menghadapi masalah. Ini bukan sekadar memberi arahan dan meminta orang itu menangani masalahnya sendiri.

Pembelajaran kemahiran

Perancah menunjukkan bahawa pelajar berjaya memperoleh kemahiran yang diajar dan dapat menggunakannya secara bebas.

Pengiktirafan kerumitan

Teknik ini bukan hanya bertujuan untuk mempermudah tugas, kerana pengakuan dan mengatasi kerumitan tugas itu sendiri dapat menyebabkan otonomi dalam penyelesaiannya di masa depan.

Penyertaan perantis

Perancah mesti melibatkan penyertaan aktif perantis untuk menyetujui tugas yang akan dijalankan dan menentukan kriteria kejayaan tugas ini.

Untuk belajar menjadi bermakna dan boleh membawa kepada autonomi, orang yang sama mesti dapat mengenali ketika mereka menggunakan kemahiran tersebut dengan jayanya.

Unsur perancah kognitif

Perancah mempunyai beberapa elemen penting untuk aplikasinya.

- Pertama, penilaian dinamik menonjol, yang bergantung pada pemperibadian proses perancah. Jenis penilaian ini bertujuan untuk menentukan tahap prestasi semasa dan berpotensi, dan amalan pengajaran yang paling sesuai untuk orang tersebut.

- Penting juga untuk memberikan jumlah dukungan yang sesuai, yang ditentukan dari penilaian dinamis dan memerlukan penyesuaian strategi, sub-kegiatan di mana mereka akan berfungsi dan saat sokongan diberikan. Ini mungkin melibatkan penghapusan atau penambahan atau peningkatan sokongan yang ada.

- Melalui intersubjektiviti, pelajar dapat mengetahui penyelesaian yang sesuai untuk masalah yang serupa dengan masalah utama sebelum dapat menjalankan tugas secara bebas. Pelajar belajar bahawa apa yang dia lakukan (atau mencadangkan) akan sesuai untuk melaksanakan tugas sasaran dengan tepat dan bebas.

Langkah-langkah untuk menggunakan perancah

Mengenai aplikasi, beberapa langkah telah diusulkan untuk menerapkan konsep ini dengan benar:

Pengambilan

Dalam langkah ini, guru atau pakar mesti menarik perhatian pelajar dan memotivasinya ke arah tugas tersebut.

Pengurangan tahap kebebasan

Tugasnya dipermudahkan dan jumlah langkah untuk mencapai penyelesaian dikurangkan.

Penyelenggaraan stereng

Tutor mengekalkan motivasi pelajar dan mengarahkannya untuk mengambil langkah-langkah, misalnya, mencadangkan langkah baru dan memperkukuhkan pencapaian.

Serlahkan ciri penting

Tutor mesti menentukan bahagian tugas yang perlu diambil untuk mempertimbangkan bahawa tugas itu telah dilaksanakan dengan memuaskan.

Mengawal kekecewaan

Perantis harus merasa kurang tertekan untuk menjalankan tugas dengan tutor daripada tanpa bantuan, jadi kekecewaan perantis harus dikendalikan. Ia mesti diambil kira untuk tidak menimbulkan kebergantungan.

Demonstrasi

Tutor mesti menunjukkan versi "ideal" bagaimana menyelesaikan tugas, agar pelajar menirunya.

Jenis perancah kognitif

Perancah boleh terdiri dari pelbagai jenis, dengan kelebihan dan kekurangan tertentu yang harus diambil kira oleh guru atau tutor.

Perancah individu

Ia terdiri daripada tutor yang bekerja secara individu dengan pelajar. Ini adalah salah satu jenis perancah yang menunjukkan hasil terbaik dari segi hasil pembelajaran.

Walau bagaimanapun, sukar untuk diterapkan dalam kehidupan sebenar kerana keterbatasan sumber yang menghalang seorang guru untuk tidak dapat memberi tumpuan kepada pelajar tunggal.

Perancah berpasangan

Sokongan diberikan oleh rakan sebaya yang mempunyai kemampuan yang serupa atau unggul. Perkara positif mengenai jenis perancah ini adalah bahawa ia adalah pilihan kedua untuk mendapatkan sokongan secara individu, tetapi tidak semestinya menunjukkan bahawa tutor adalah seorang pakar atau mempunyai penguasaan kemahiran untuk mengajar.

Perancah berkomputer

Peranan tutor dipenuhi oleh alat teknologi yang termasuk dalam perancangan subjek.

Kelebihan perancah jenis ini ialah ia boleh digunakan secara individu; namun, ini adalah pilihan yang paling dinamik dan interaktif.

Rujukan

1. Belland, BR (2017). Perancah Instruksional dalam Pendidikan STEM. Pemecut.
2. Gutiérrez, F. (2005). Teori perkembangan kognitif. Sepanyol: McGraw-Hill.
3. Pascual, L. (2010). Pendidikan, keluarga dan sekolah: perkembangan anak dan prestasi sekolah. Edisi Homo Sapiens.
4. Van de Pol, J., Volman, M., dan Beishuizen, J. (2011). Corak pengajaran luar jangka dalam interaksi guru-pelajar. Pembelajaran dan Pengajaran, 21 (1), 46-57. http://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2009.10.004.
5. Wood, D., Bruner, JS dan Ross, G. (1976). Peranan bimbingan dalam menyelesaikan masalah. Jurnal Psikologi dan Psikiatri Kanak-kanak, 17, hlm 89–100. doi: 10.1111 / j.1469-7610.1976.tb00381.x