PEMBELAJARAN YANG BERMAKNA: TEORI AUSUBEL (DENGAN CONTOH) - EKONOMIÍA - 2025

The pembelajaran yang ketara adalah satu kaedah pembelajaran di mana pengetahuan baru yang diperolehi berkaitan dengan pengetahuan sedia ada. Ini adalah cara belajar yang bertentangan dengan pembelajaran tradisional, yang lebih banyak hafalannya.

Dalam pembelajaran yang bermakna, pelajar secara aktif mengintegrasikan maklumat baru ke dalam maklumat yang lebih lama. Konsep pemetaan telah menjadi teknik yang berguna untuk ini; membolehkan pelajar menghubungkan pengetahuan sedia ada dengan topik yang mereka pelajari.

David Ausubel, yang pertama kali bercakap mengenai jenis pembelajaran ini, adalah seorang psikologi kognitif Amerika yang memberi tumpuan kepada pembelajaran pelajar sekolah menengah; dia sangat berminat dengan apa yang pelajar sudah tahu, kerana menurutnya inilah penentu utama apa yang akan dipelajarinya kelak.

Ausubel melihat pembelajaran sebagai proses aktif dan tidak percaya bahawa itu hanyalah tindak balas pasif terhadap persekitaran di sekitar kita. Pelajar dan pelajar secara aktif berusaha untuk memahami persekitaran mereka dengan menggabungkan pengetahuan baru dengan apa yang telah mereka pelajari.

Struktur kognitif dalam pembelajaran yang bermakna

Konsep utama teori pembelajaran Ausubel adalah struktur kognitif. Dia melihat struktur kognitif sebagai jumlah semua pengetahuan yang telah kita peroleh, serta hubungan antara fakta, konsep dan prinsip yang membentuk pengetahuan ini.

David ausubel

Bagi Ausubel, pembelajaran yang bermakna terdiri daripada membawa sesuatu yang baru pada struktur kognitif kita dan menggabungkannya dengan pengetahuan sedia ada yang terletak di struktur ini. Dengan cara ini, kita membentuk makna.

Dalam pendahuluan bukunya Educational Psychology: A Cognitive Point of View, Ausubel menulis:

"Faktor terpenting yang mempengaruhi pembelajaran adalah apa yang sudah diketahui oleh pelajar. Ketahui apa yang sudah dia ketahui dan ajarlah dia dengan sewajarnya ”(Ausubel, 1968, hlm. Vi)

Ini menyebabkan Ausubel mengembangkan teori menarik mengenai pembelajaran dan kemajuan penganjur yang bermakna.

Ciri-ciri pembelajaran yang bermakna

Teori Ausubel memberi tumpuan kepada pembelajaran yang bermakna. Menurut teorinya, untuk belajar secara bermakna, individu mesti mengaitkan pengetahuan baru dengan konsep yang relevan yang sudah mereka ketahui. Pengetahuan baru mesti berinteraksi dengan struktur pengetahuan pelajar.

Pembelajaran yang bermakna dapat dibandingkan dengan pembelajaran mekanikal. Yang terakhir ini juga dapat memasukkan maklumat baru ke dalam struktur pengetahuan yang ada tetapi tanpa interaksi.

Memori mekanikal digunakan untuk mengingat urutan objek, seperti nombor telefon. Namun, mereka tidak berguna bagi orang yang menghafalnya ketika memahami hubungan antara objek, kerana konsep yang dipelajari melalui memori mekanik tidak dapat dikaitkan dengan pengetahuan sebelumnya.

Pada hakikatnya, tidak ada dalam struktur kognitif seseorang yang ada yang dapat mengaitkan maklumat baru dengan membentuk makna. Dengan cara ini, ia hanya dapat dipelajari secara mekanis.

Kelebihan belajar dengan bermakna

Pembelajaran yang bermakna berdasarkan pengetahuan sebelumnya dan menjadi asas untuk mempelajari maklumat tambahan. Pembelajaran mesin tidak melekat kerana tidak mempunyai hubungan yang bermakna ini. Kerana itu, ia hilang dari ingatan dengan cepat.

Oleh kerana pembelajaran yang bermakna melibatkan pengiktirafan hubungan antara konsep, ia mempunyai hak istimewa untuk dipindahkan ke memori jangka panjang. Elemen terpenting dalam pembelajaran bermakna Ausubel adalah bagaimana maklumat baru disatukan ke dalam struktur pengetahuan.

Oleh itu, Ausubel percaya bahawa pengetahuan disusun secara hierarki: maklumat baru adalah penting dengan cara yang dapat dikaitkan dengan apa yang telah kita ketahui.

Bilakah terdapat pembelajaran yang bermakna?

Sekiranya seseorang mempunyai kandungan yang relevan dalam struktur kognitif mereka yang sedia ada dengan bahan-bahan baru, maka pembelajaran itu dapat memberi makna.

Sekiranya bahan baru tidak dapat dikaitkan dengan pengetahuan sebelumnya, pembelajaran hanya dapat berlaku secara mekanikal.

Bagaimana belajar dengan bermakna?

Ausubel menganjurkan penggunaan penganjur kemajuan sebagai mekanisme untuk membantu menghubungkan bahan pembelajaran baru dengan idea-idea berkaitan yang sudah ada.

Penganjur yang maju atau maju terdiri daripada pengenalan ringkas mengenai sesuatu topik, memberikan struktur kepada pelajar sehingga dia mengaitkan maklumat baru yang disajikan dengan pengetahuan mereka sebelumnya.

Penganjur lanjutan mempunyai tahap pengabstrakan yang sangat tinggi dan merupakan permulaan eksposisi deduktif; mereka adalah permulaan pameran yang berlangsung dari yang paling umum hingga yang paling khusus. Alat-alat ini mempunyai ciri-ciri penting berikut:

• Penyelenggara kemajuan biasanya merupakan sekumpulan kecil maklumat lisan atau visual.
• Mereka dipersembahkan kepada pelajar sebelum mula mempelajari badan pengetahuan.
• Mereka mempunyai tahap abstraksi yang tinggi, dalam arti bahawa mereka tidak mengandungi maklumat baru untuk dipelajari.
• Objektifnya adalah untuk memberi pelajar kaedah untuk menjalin hubungan logik dengan bahan baru.
• Mereka mempengaruhi proses pengekodan pelajar.

Teori penganjur kemajuan Ausubel menyatakan bahawa terdapat dua kategori: perbandingan dan ekspositori.

Penganjur perbandingan

Jenis penganjur ini mengaktifkan skema yang ada dan digunakan sebagai peringatan untuk membawa ke ingatan kerja anda apa yang mungkin tidak anda fikirkan relevan. Penganjur perbandingan digunakan untuk menyatukan maklumat dan membezakannya.

"Penganjur perbandingan mengintegrasikan idea baru dengan konsep yang pada dasarnya serupa dalam struktur kognitif, dan juga meningkatkan diskriminasi antara idea baru dan yang ada, yang pada dasarnya berbeza tetapi mudah dikelirukan" (Ausubel, 1968)

Penganjur pameran

Penganjur ekspositori sering digunakan apabila bahan pembelajaran baru tidak dikenali oleh pelajar.

Mereka sering mengaitkan apa yang sudah diketahui oleh pelajar dengan bahan baru dan tidak dikenali, untuk menjadikan bahan yang tidak diketahui ini lebih masuk akal bagi orang tersebut.

Contoh pembelajaran yang bermakna

Dalam konteks pendidikan, cara terbaik untuk menghadirkan penganjur yang maju adalah dalam bentuk bertulis dan konkrit, bertentangan dengan apa yang dicadangkan oleh Ausubel, yang mendakwa bahawa penganjur yang maju harus bersifat abstrak.

Selain itu, beberapa panduan telah dicadangkan mengenai penggunaan penganjur:

• Penganjur kemajuan harus digunakan hanya apabila subjek tidak dapat membuat hubungan yang sesuai dengan sendirinya.
• Mereka harus digunakan secara eksplisit.
• Penganjur harus memberi pelajar masa yang mencukupi untuk mempelajari bahan-bahan tersebut.
• Sebaiknya pelajar diuji untuk melihat apa yang mereka ingat setelah sekian lama.

Hung dan Chao (2007) merangkum tiga prinsip yang berkaitan dengan reka bentuk yang dicadangkan oleh Ausubel untuk pembinaan penganjur lebih awal.

Pertama, orang yang merancangnya mesti menentukan kandungan penganjur terlebih dahulu berdasarkan prinsip asimilasi.

Kedua, pereka harus mempertimbangkan kesesuaian kandungan dengan mengambil kira ciri-ciri pelajar atau pelajar.

Ketiga dan terakhir, pereka mesti memilih antara penganjur pameran dan pratonton perbandingan.

Teori asimilasi

Tidak seperti banyak teori pendidikan lain, teori asimilasi Ausubel dikembangkan secara eksklusif untuk reka bentuk pendidikan. Kembangkan kaedah untuk membuat bahan pengajaran yang membantu pelajar menyusun kandungan untuk menjadikannya bermakna dan belajar dengan lebih baik.

Empat prinsip teori asimilasi:

1. Konsep yang lebih umum harus dikemukakan kepada pelajar terlebih dahulu dan kemudian mereka harus meneruskan analisis.
2. Bahan pengajaran harus merangkumi maklumat baru dan yang diperoleh sebelumnya. Perbandingan antara konsep lama dan baru sangat penting untuk belajar.
3. Struktur kognitif yang sudah ada tidak boleh dikembangkan, tetapi hanya disusun semula dalam ingatan pelajar.
4. Tugas pengajar adalah untuk mengisi jurang antara apa yang pelajar sudah tahu dan apa yang mesti dipelajarinya.

Sumbangan untuk pendidikan

Ausubel menerbitkan buku terpentingnya mengenai teori pembelajaran, Educational Psychology: A Cognitive Point of View, pada tahun 1968, dengan edisi kedua pada tahun 1978. Dia adalah salah seorang ahli teori kognitif pertama pada masa ketika behaviorisme adalah teori. pengaruh dominan terhadap pendidikan.

Atas pelbagai alasan, Ausubel tidak pernah mendapat pengiktirafan yang pantas. Sebilangan besar ideanya mendapat tempat dalam arus perdana psikologi pendidikan, tetapi Ausubel tidak diberi penghargaan sewajarnya. Sebagai contoh, Ausubellah yang membuat penyusun awal yang biasa terdapat dalam buku teks hari ini.

Dia juga yang menekankan, untuk pertama kalinya, bahawa mudah untuk memulakan dengan idea umum mengenai subjek untuk belajar atau belajar atau dengan struktur asasnya dan, kemudian, mengetahui perinciannya.

Pendekatan ini dipraktikkan dalam banyak konteks hari ini, tetapi pada masa itu ia sangat bertentangan dengan teori behavioris, yang menekankan pentingnya memulai dan membina potongan kecil kandungan.

Ausubel menekankan bahawa apa yang paling mempengaruhi pembelajaran adalah apa yang pelajar sudah tahu, iaitu kandungan struktur kognitif mereka. Hari ini, kebanyakan gaya pendidikan cuba menggabungkan pengajaran dengan pengetahuan pelajar sebelum mereka belajar dengan cara yang bermakna, seperti yang dituntut oleh Ausubel.

Walaupun nama Ausubel tidak dikenali secara meluas dalam dunia pendidikan, ideanya memberi impak yang semakin meningkat. Ini membantu psikologi berhenti dengan pendekatan pendidikan yang tegar yang berasal dari teori behavioris.

Ini juga merupakan dorongan untuk mula memikirkan apa yang berlaku di dalam otak pelajar ketika guru mengajar mereka.

Ausubel adalah salah seorang ahli teori pertama yang melihat pembelajaran sebagai proses aktif, bukan pengalaman pasif. Dia mahu profesional pendidikan melibatkan pelajar dalam pembelajaran mereka sendiri dan membantu mereka menghubungkan kandungan baru dengan apa yang mereka sudah tahu untuk memahami pengetahuan baru mereka.