PENGURUSAN KENDIRI PEMBELAJARAN: CIRI DAN CONTOH - EKONOMIÍA - 2026

Pengurusan kendiri pembelajaran , juga disebut pembelajaran terkawal sendiri, dikendalikan sendiri atau dikendalikan sendiri, adalah proses aktif dan konstruktif di mana pelajar menetapkan dan berusaha mencapai tujuan pembelajaran melalui pemantauan, peraturan dan kawalan motivasi, kognisi dan Kelakuan.

Dengan kata lain, difahami bahawa pelajar itu sendiri menguruskan semua aspek dirinya untuk mencapai objektif yang telah dicadangkan dan, di samping itu, objektif tersebut juga diberi makan dengan aspek peribadi pelajar. Oleh itu, ia adalah proses dinamik di mana komponen yang berbeza saling mempengaruhi.

Kajian pengurusan kendiri pembelajaran adalah kompleks, kerana telah menjadi konsep yang dibina dari sumbangan dari pelbagai teori psikologi pendidikan dan selama bertahun-tahun.

Apa itu pembelajaran kendiri?

Proses pembelajaran kendiri adalah proses dinamik yang menunjukkan bahawa pelajar aktif secara kognitif (dan metakognitif), secara motivasi dan tingkah laku dalam pembelajaran mereka sendiri.

Untuk memahami definisi pembelajaran yang diuruskan sendiri, anda mesti mengetahui subkomponen di dalamnya:

Motivasi

Ini adalah konsep utama model dan sesuai dengan tenaga yang dihasilkan sendiri (kekuatan, intensiti dan ketekunan) yang mengarahkan tingkah laku ke arah tujuan.

Atribut peraturan kendiri

Ciri-ciri pembelajaran peribadi pelajar (keberkesanan diri, kesedaran diri, dan akal).

Proses pengawalseliaan diri

Proses pembelajaran pelajar: atribusi, matlamat dan pemantauan.

Model pembelajaran yang diuruskan sendiri

Model yang berbeza telah dicadangkan untuk menjelaskan pengurusan kendiri pembelajaran. Beberapa model tersebut adalah seperti berikut:

- Model kemahiran dan proses asas McCombs.

- Model pembelajaran kendiri kendiri Winne dan Hadwin.

- Model metakognitif-motivasi.

- Model komponen motivasi dan kognitif García dan Pintrich.

- Model heuristik Boekaerts pembelajaran kendiri.

- Struktur fasa kitaran dan sub proses pembelajaran kendiri Schunck dan Zimmerman.

Walau bagaimanapun, terdapat beberapa perkara penting yang dikongsi oleh model-model ini mengenai bagaimana pembelajaran kendiri jenis ini harus didekati.

Di satu pihak, protagonisme pelajar menonjol, kerana dialah yang benar-benar mengendalikan proses pengurusan diri pembelajarannya.

Sebaliknya, ia menyoroti dinamisme proses, di mana komponen yang berbeza saling mempengaruhi dan saling memberi makan.

Ciri-ciri yang diperlukan untuk pengurusan diri pembelajaran

- Pertama, pelajar mesti mempunyai minat untuk belajar maklumat atau menguasai sesuatu kemahiran (tujuan dan motivasi diri).

- Mesti mempunyai perspektif sebab dan hasil proses (atribusi) dan keupayaan untuk memantau proses (pemantauan diri).

- Anda mesti mempunyai keyakinan positif mengenai diri anda (keberkesanan diri), kesedaran mengenai proses pembelajaran anda (kesedaran diri) dan mengawal sumber yang ada untuk anda belajar (rekursi).

- Pelajar mesti membuat serangkaian pilihan untuk mencapai matlamat tersebut secara bebas dan proaktif. Contohnya, pilihan mengenai bagaimana untuk berpartisipasi dalam proses tersebut, mengenai strategi pembelajaran yang anda pilih, dan ketika anda fikir anda telah mencapai tujuan.

- Sekiranya pelajar menghadapi masalah, dia boleh melakukan penyesuaian semula yang berbeza. Contohnya, anda dapat menyesuaikan matlamat anda, mengubahnya menjadi yang lain, atau bahkan meninggalkannya, dan anda juga boleh mengubah strategi belajar anda.

Fasa sebelumnya

Untuk menjadi pengawalseliaan diri, pelajar harus mematuhi serangkaian peringkat atau fasa sebelumnya dari segi pengembangan kemahiran kognitif mereka yang diterapkan dalam pembelajaran.

Pertama, pelajar harus memerhatikan model pakar, yang akan menunjukkan kepadanya bagaimana melaksanakan kemahiran atau kemampuan yang ingin diajarnya.

Seterusnya, pelajar mesti meniru model ini, yang akan memberikan maklum balas kepada perantis.

Ketiga, pelajar akan belajar menjalankan aktiviti yang dipelajari olehnya sendiri, tetapi tetap dengan cara yang kaku dan melekat pada apa yang awalnya dia pelajari dari pakar.

Akhirnya, pelajar akan dapat mengatur diri sendiri, dapat menyesuaikan apa yang telah dipelajarinya dengan konteks dan perubahan persekitaran yang berbeza. Di samping itu, anda boleh melakukannya dengan lebih automatik.

Contoh pengurusan pembelajaran kendiri

Seorang pelajar yang mengatur sendiri pembelajarannya akan menjadi orang yang mempunyai visi yang jelas mengenai tujuannya, yang dapat menentukan apa yang perlu dipelajarinya dan bagaimana mengawal persekitaran pembelajarannya.

Pelajar mesti melaksanakan rancangannya dan tahu bagaimana meminta pertolongan, menindaklanjuti prosesnya dan, akhirnya, menilai apakah dia maju ke arah tujuan yang telah ditetapkan.

Sebagai contoh, jika pelajar yang dikawal selia sendiri memutuskan untuk mempelajari beberapa topik untuk kelas, terdapat beberapa perkara yang perlu diingat:

- Mempunyai keinginan untuk belajar isi (motivasi).

- Tetapkan matlamat khusus: "Saya ingin memahami 4 topik ini dengan baik untuk bulan November." Ini adalah penetapan matlamat.

- Ingat situasi serupa sebelumnya di mana anda berjaya: "Saya boleh melakukan ini jika saya mencuba, seperti yang saya lakukan pada kursus sebelumnya." Ini sesuai dengan keberkesanan diri dan kawalan dalaman.

- Ketahui kekuatan dan kelemahan anda, dan ketahui bagaimana menyesuaikan strategi anda untuk ini: "Saya mudah terganggu ketika ada suara, jadi saya lebih baik belajar di perpustakaan." Ini bertindak balas terhadap kesedaran diri dan pilihan mengenai strategi pembelajaran.

- Ketahui di mana untuk mencari pertolongan jika anda memerlukannya: "Saya tidak memahami bahagian ini, saya akan meminta tutorial kepada guru." Ini adalah pengulangan dan juga kesedaran diri terhadap proses tersebut.

- Rencanakan bagaimana mencapai tujuan itu dan bagaimana memantau prosesnya: "Saya akan menguji diri saya secara berkala dengan ujian latihan untuk melihat bagaimana keadaan saya dengan isi topik".

- Tindak lanjut prosesnya: "Ujian latihan tidak memberikan hasil yang saya harapkan, saya tidak berjalan dengan baik. Apa yang boleh saya lakukan untuk memperbaikinya? Saya perhatikan bahawa ketika saya belajar pada waktu malam saya tidak menumpukan perhatian seperti pada waktu petang; Saya boleh cuba mengubahnya. " Ini adalah pemantauan.

- Sekiranya perlu, anda harus menyesuaikan matlamat awal: "Setelah melihat kemajuan saya, saya rasa tidak realistik untuk mempelajari banyak topik ini pada bulan November, jadi saya akan mengubah tarikh akhir."

Kepentingan iringan

Penting untuk diperhatikan bahawa prosesnya tidak hanya bergantung pada pelajar, dan guru juga dapat mempengaruhi untuk mempertahankan atau meningkatkan motivasi pada siswa, berfungsi sebagai model dan memberi maklum balas berterusan, antara bentuk sokongan lain.

Rujukan

1. Çakir, R., Korkmaz, Ö., Bacanak, A. dan Arslan, Ö. (2016). Penjelajahan Hubungan antara Keutamaan Pelajar untuk Maklum Balas Formatif dan Kemahiran Belajar yang Dikawal Sendiri. Malaysian Online Journal of Educational Sciences, 4 (4) hlm. 14-30.
2. Schunk, D. (2005). Pembelajaran yang Dikawal Sendiri: Warisan Pendidikan Paul R. Pintrich. Ahli Psikologi Pendidikan, 40 (2), hlm. 85-94.
3. Schunk, DH dan Zimmerman, BJ (1997). Asal-usul sosial kompetensi peraturan diri. Ahli Psikologi Pendidikan, 32, hlm. 195-208.
4. Smith, P. (2001). Memahami pembelajaran yang diatur sendiri dan implikasinya kepada pendidik dan penyelidik perakaunan. Isu dalam Pendidikan Perakaunan, 16 (4), hlm. 663-700.
5. Suárez, RJM dan Fernández, SAP (2016). Pembelajaran yang diatur sendiri: pemboleh ubah strategi, motivasi, penilaian dan intervensi. Madrid: UNED.