PENILAIAN BERSAMA: CIRI, JENIS, INSTRUMEN, CONTOH - EKONOMIÍA - 2025

The penilaian rakan sebaya adalah aktiviti pendidikan di mana pelajar menilai prestasi rakan-rakan mereka sebagai sama. Ia boleh mengambil pelbagai bentuk bergantung pada ciri-ciri cara pelaksanaannya, siapa pelajarnya, dan apa konteks pendidikannya.

Penilaian bersama adalah salah satu daripada tiga sistem pengukuran hasil utama yang digunakan baik dalam konteks pendidikan dan di bidang lain. Dua yang lain adalah penilaian kendiri dan penilaian hetero atau penilaian luaran. Masing-masing mempunyai serangkaian kelebihan dan kekurangan, dan mereka lebih sesuai untuk situasi tertentu.

Sumber: pixabay.com.

Penilaian bersama juga dapat sangat bervariasi bergantung pada apakah itu digunakan untuk tujuan sumatif (yaitu, untuk memberikan nilai, seperti ketika ujian dinilai oleh rakan sebaya), atau untuk tujuan maklumat, seperti ketika beberapa pelajar memberi maklum balas kepada salah seorang daripada mereka mengenai prestasi mereka.

Penilaian bersama, walaupun telah muncul baru-baru ini, telah terbukti memberi kesan yang sangat positif terhadap kemampuan pencapaian pelajar. Di samping itu, beberapa penyelidikan juga menunjukkan bahawa ia dapat meningkatkan pengaturan diri siswa, motivasi mereka, dan kemahiran interpersonal mereka.

Ciri, kelebihan dan kekurangan

Walaupun sebenarnya teknik ini agak baru, penilaian bersama telah berkembang dengan sangat pesat sejak ia mulai dilaksanakan di bidang pendidikan.

Dalam beberapa dekad kebelakangan ini, kaedah penilaian ini telah mengalami pengembangan yang besar, sehingga sekarang ini dapat diterapkan dengan berbagai cara.

Sebagai contoh, penilaian bersama boleh digunakan hanya untuk tujuan maklumat, diterapkan sedemikian rupa sehingga hasil proses tidak mempengaruhi tahap akhir pelajar; tetapi sebaliknya juga boleh berlaku, menggunakan proses ini sebagai salah satu kaedah utama pemberian gred kepada pelajar.

Di samping itu, kaedah penilaian bersama berbeza dalam banyak aspek, seperti sama ada tidak dikenali atau tidak, atau sama ada hasil kerja setiap pelajar dikaji secara individu, berpasangan atau berkumpulan.

Walau bagaimanapun, semua bentuk pendekatan ini mempunyai sebilangan ciri yang sama, yang akan kita bincangkan di bawah.

Mereka menjimatkan masa guru

Salah satu kelemahan utama penilaian luaran adalah bahawa satu orang atau sekumpulan kecil dari mereka harus menilai kerja kumpulan yang lebih besar.

Ini menyebabkan kesan yang dikenali sebagai 'bottleneck', yang bermaksud bahawa proses penilaian dapat memakan masa yang lama dan memerlukan usaha yang tinggi.

Sebenarnya, dalam keadaan tertentu di mana jumlah pelajar jauh melebihi jumlah pemeriksa, penilaian prestasi boleh menjadi sangat mahal. Ini boleh berlaku, misalnya, dalam proses seperti pertandingan awam, ujian masuk ke pusat pendidikan yang berbeza, atau beberapa universiti.

Walaupun tidak berlaku dalam semua situasi ini secara umum, penilaian bersama dapat meredakan masalah ini sampai batas tertentu, kerana ini memungkinkan penjimatan waktu yang signifikan dalam proses penilaian kerja para pelajar.

Tingkatkan pembelajaran

Semasa prosedur penilaian luaran, pelajar menerima sedikit maklumat yang membolehkan mereka belajar dari kesilapan mereka atau menemui sesuatu yang baru. Secara amnya, guru terbatas untuk memberi mereka pembetulan terhadap peperiksaan, tugas atau tugas mereka, sedemikian rupa sehingga maklum balas yang mereka dapat sangat sedikit.

Sebaliknya, dalam proses penilaian bersama para pelajar secara aktif mengambil bahagian dalam pembetulan, yang membolehkan mereka membiasakan diri dengan kesalahan yang paling biasa dilakukan oleh orang lain yang serupa dengannya.

Ini dapat membantu mereka meningkatkan proses pemerolehan pengetahuan mereka sendiri, melalui apa yang dikenali sebagai "pembelajaran perwakilan."

Di samping itu, penilaian bersama juga membolehkan pelajar menginternalisasikan apa yang telah mereka pelajari. Banyak kajian menunjukkan bahawa fakta menilai kerja orang lain atau mengajar orang lain mengkristalkan pembelajaran yang telah kita lakukan, sedemikian rupa sehingga mereka memperdalam dan menjadi kemungkinan mereka dilupakan.

Tidak berlaku dalam semua keadaan

Walaupun terdapat semua kelebihan yang dapat dimiliki oleh proses penilaian bersama, sayangnya tidak mungkin atau tidak diinginkan untuk menerapkannya dalam semua persekitaran dan konteks pendidikan. Di sebilangan daripadanya, adalah perlu bagi seorang pakar untuk menimbang kualiti kerja pelajar, dan bukannya setara.

Ini berlaku, misalnya, apabila subjeknya sangat kompleks dan memerlukan pengetahuan pakar untuk dapat menilai; atau ketika proses penilaian harus mengikuti beberapa langkah tertentu yang mesti diketahui oleh orang yang bertanggungjawab dalam peperiksaan.

Pelajar melaksanakannya secara semula jadi

Akhirnya, salah satu kelebihan penilaian bersama yang paling menarik adalah bahawa ia adalah proses yang telah dijalankan oleh pelajar secara spontan. Dalam hampir semua konteks pendidikan, telah diperhatikan bahawa pelajar atau pelajar saling membantu, menilai diri mereka sendiri, dan memberi nasihat tentang bagaimana mereka dapat bertambah baik.

Dengan cara ini, jika penilaian bersama dilaksanakan sebagai salah satu kaedah utama untuk mengesahkan pembelajaran yang dibuat oleh pelajar, penggunaan kemahiran yang sudah ada pada pelajar akan dipromosikan.

Ini bukan hanya dapat meningkatkan motivasi dan keterlibatan mereka, tetapi mungkin akan menghasilkan hasil yang sangat baik dalam jangka menengah dan panjang.

Jenis-Jenis

Tidak ada klasifikasi standard dari pelbagai jenis penilaian rakan sebaya yang ada. Walaupun begitu, di bawah ini kita akan melihat beberapa kriteria yang dapat digunakan untuk membahagi pelbagai versi yang ada dalam proses ini.

Bergantung pada tujuan

Seperti yang telah kita ketahui, salah satu perbezaan utama yang mungkin ada antara proses penilaian rakan sebaya yang berbeza berkaitan dengan hasil yang dicari ketika menerapkannya.

Dalam beberapa konteks, penilaian bersama akan menjadi satu-satunya alat yang digunakan untuk memeriksa kerja pelajar, sementara yang lain hanya akan berfungsi sebagai bantuan untuk beberapa proses lain.

Oleh itu, penilaian bersama maklumat hanya dapat membantu meningkatkan pembelajaran pelajar, mengembangkan kemahiran mereka dan menghasilkan lebih banyak motivasi dalam diri mereka; tetapi tidak akan membebankan pendidik, yang harus membetulkan kerja pelajar mereka setelah proses ini selesai.

Sebaliknya, penilaian bersama "sumatif" menyiratkan bahawa keputusan akhir ujian, pemeriksaan atau demonstrasi akan ditetapkan oleh rakan sebaya orang yang diperiksa.

Ini mempunyai semua kelebihan yang telah kita sebutkan, tetapi juga boleh menyebabkan kesalahan dalam gred berdasarkan pemboleh ubah seperti hubungan peribadi pelajar antara satu sama lain.

Tanpa Nama vs. Peribadi

Klasifikasi lain yang paling umum dari penilaian bersama yang berbeza boleh dibuat adalah berdasarkan pada sama ada orang yang dinilai mengetahui siapa yang memberikannya penilaian tertentu atau tidak. Dalam kes pertama, faktor subjektif seperti hubungan antara dua orang lebih cenderung untuk dimainkan berbanding yang kedua.

Sebaliknya, terdapat juga beberapa proses penilaian bersama di mana pemeriksa tidak mengetahui karya siapa yang dia perbetulkan. Ini hanya boleh berlaku dalam beberapa konteks tertentu, seperti membetulkan peperiksaan.

Pada beberapa kesempatan, ketika pemeriksa atau pemeriksa tidak mengetahui siapa yang lain, ada perbincangan mengenai proses penilaian "double-blind".

Bergantung pada peserta

Bentuk paling asas yang dapat dilakukan penilaian bersama ialah dua orang saling bertukar kerja dan memberi penilaian antara satu sama lain. Walau bagaimanapun, ini bukan satu-satunya versi proses ini yang wujud.

Sebagai contoh, dalam beberapa konteks juga mungkin beberapa pelajar membentuk mahkamah yang akan bertugas menilai prestasi rakan sebaya mereka. Pada masa lain, mungkin seluruh kelas atau kumpulan harus memutuskan gred yang akan diberikan kepada setiap ahlinya.

Dinamika yang berlaku dalam setiap kes ini sangat berbeza, sehingga masing-masing lebih sesuai untuk rangkaian konteks tertentu.

Instrumen

Instrumen yang akan digunakan dalam setiap proses penilaian bersama akan sangat bergantung pada konteks di mana pelajar bergerak dan jenis pengetahuan atau kemahiran yang akan diperiksa. Atas sebab ini, sangat sukar untuk membuat senarai lengkap semua alat yang dapat digunakan di kawasan ini.

Walau bagaimanapun, setiap kali proses penilaian bersama dijalankan, perlu dibuat bersama-sama dengan pelajar senarai kriteria penilaian yang akan digunakan selama itu.

Ini akan membolehkan mereka mengetahui apa yang harus dicari secara khusus untuk memeriksa aktiviti rakan sebaya mereka, dan memusatkan perhatian mereka dengan lebih berkesan.

Contohnya

Salah satu bentuk penilaian bersama yang paling mudah adalah ketika pelajar harus melakukan satu siri latihan untuk menerapkan pengetahuan yang diperoleh di kelas.

Dalam konteks ini, guru boleh meminta pelajar untuk menukar hasilnya secara berpasangan dan membandingkannya, cuba mengesan kesalahan yang telah mereka buat dan di mana mereka salah.

Pendidik kemudian dapat berkongsi jawapan yang betul, kemudian meminta para pelajar untuk membandingkan hasil kerja rakan sekelasnya dan memberikan nilai.

Rujukan

1. "Penilaian rakan sebaya" dalam: University of Reading. Diakses pada: 04 Jun 2019 dari University of Reading: reading.ac.uk.
2. "Penilaian rakan sebaya pelajar" dalam: UNSW Sidney. Diakses pada: 04 Jun 2019 dari UNSW Sidney: unsw.edu.au.
3. Penilaian rakan sebaya di: Universiti Newcastle. Diakses pada: 04 Jun 2019 dari Universiti Newcastle: ncl.ac.uk.
4. "Penilaian rakan sebaya" dalam: Universiti Stanford. Diakses pada: 04 Jun 2019 dari Universiti Stanford: teachingcommons.stanford.edu.
5. "Penilaian rakan sebaya" dalam: Wikipedia. Diakses pada: 04 Jun 2019 dari Wikipedia: es.wikipedia.org.