DYSGRAPHIA: GEJALA, JENIS, SEBAB, RAWATAN - EKONOMIÍA - 2026

The dysgraphia ialah kesukaran pembelajaran yang terdiri daripada kekurangan yang akan menyebabkan kemahiran menulis kanak-kanak yang sebahagian besarnya jatuh di bawah jangkaan. Kesukaran dalam memahami teks bertulis, kesalahan tatabahasa, kesalahan tanda baca dalam penyediaan ayat, penyusunan perenggan yang lemah, kesalahan ejaan dan penulisan yang salah adalah perkara biasa.

Gangguan ekspresi bertulis adalah sebahagian daripada gangguan pembelajaran yang spesifik dan merujuk kepada kehadiran kemahiran menulis di bawah apa yang diharapkan untuk usia, tahap intelektual, dan tahun sekolah anak (Matute, Roselli & Ardila, 2010).

Ekspresi bertulis melibatkan satu set kemahiran motorik dan kemahiran memproses maklumat yang dapat diubah dan, oleh itu, muncul sebagai kesukaran dalam ejaan, tulisan tangan, jarak, komposisi atau organisasi teks (Persatuan Ketidakupayaan Pembelajaran Ameria, 2016).

Semua perubahan dalam ekspresi bertulis akan secara signifikan menyimpulkan prestasi sekolah dan dalam semua aktiviti yang memerlukan penulisan sebagai alat asas (Matute, Roselli & Ardila, 2010).

Gejala

The Learning Disability Association of America mendefinisikan dysgraphia sebagai kehadiran kanak-kanak yang mengalami kesukaran menulis ketika mereka melakukan kerja sekolah atau aktiviti yang memerlukan penggunaan tulisan. Ini mempengaruhi kemampuan menulis dan kemahiran motor akhir (Learning Disabilities Association of Ameria, 2016).

Seorang kanak-kanak yang mengalami disgraphia mungkin mempunyai masalah tertentu seperti: tulisan tangan yang sukar dibaca, ketidakkonsistenan dalam pembahagian ruang, perancangan ruang yang lemah, ejaan yang kurang baik dan / atau kesukaran menyusun teks (Persatuan Ketidakupayaan Pembelajaran Ameria, 2016).

Dengan cara ini, ini adalah beberapa tanda dan gejala yang dapat kita kenal pasti secara bertulis (Learning Disabilities Association of Ameria, 2016):

• Penulisan yang tidak sah atau miring.
• Campuran sebatan yang berbeza, huruf kecil, ukuran atau bentuk yang tidak teratur dan / atau kecenderungan huruf.
• Kata atau huruf yang belum selesai atau dihilangkan.
• Ruang yang tidak rata antara perkataan dan / atau huruf.
• Kedudukan pergelangan tangan, badan atau kertas yang tidak normal.
• Kesukaran menyalin surat, pra-visualisasi.
• Penulisan yang perlahan dan sukar.
• Pembahagian ruang di atas kertas.
• Pencengkam pensil yang tidak biasa.
• Kesukaran mencatat semasa menulis atau menulis secara kreatif.

Punca dysgraphia

Secara umum, seperti gangguan pembelajaran yang lain, kita dapat menganggap bahawa terdapat faktor etiologi genetik, neurobiologi, perinatal dan persekitaran.

Tahap neurologi

Pada peringkat neurologi, penyelidikan yang berbeza menunjukkan bahawa tidak ada satu wilayah yang bertanggungjawab untuk menulis, tetapi bahawa pengembangan aktiviti ini dicapai melalui rangkaian kawasan kortikal yang luas.

Dengan cara ini, bergantung pada tahap-tahap yang berlainan yang membentuk tindakan penulisan, kita dapat menyoroti penyertaan bidang verbal yang berlainan di otak (Matute, Roselli & Ardila, 2010):

• Persepsi dan pemampatan mesej : korteks pendengaran primer dua hala, korteks temporal bersekutu kiri dan kawasan oksipital.
• Transkoding mesej : gyrus sudut dan gyrus supramarginal.
• Peranan motor : kawasan deria, korteks motor bersekutu, hippocampus, zon prefrontal.

Pelbagai penulis mencadangkan bahawa asal-usul gangguan ekspresi bertulis dapat dijumpai dalam disfungsi hemisfera otak kanan. Namun, yang lain menganggap bahawa ia mendasari perubahan bahasa yang dimediasi oleh hemisfera kiri verbal (Matute, Roselli & Ardila, 2010).

Adakah dysgraphia hilang pada orang dewasa?

Persatuan Psikiatri Amerika (2003) telah menunjukkan bahawa pada masa ini terdapat sedikit maklumat mengenai evolusi gangguan jangka panjang ini.

Secara amnya, ia biasanya berterusan sepanjang peringkat sekolah rendah dan menengah, dan secara sporadis juga dapat dilihat pada kanak-kanak atau orang dewasa yang lebih tua (Matute, Roselli & Ardila, 2010).

Sejak usia dini, perubahan dalam ekspresi bertulis dapat diperhatikan, umumnya dalam kaligrafi, sementara pada anak-anak yang lebih tua kekurangannya terutama berkaitan dengan kemahiran menyusun teks dan ekspresi idea (Matute, Roselli & Ardila, 2010) .

Jenis-jenis disgraphia

Kami akan dapat mengklasifikasikan gangguan ekspresi bertulis mengikut jenis subsistem penulisan yang terjejas atau mengalami kesukaran: digraf motor, disorthografi, gangguan lain dari ekspresi bertulis.

Disgraphia motor

Kesukaran dalam mekanisme motor yang terlibat dalam garis grafik: tekanan pensil, kedudukan, postur badan, garis, koordinasi, organisasi spasial, pergerakan berirama.

Dysorthography (disgraphia perkembangan)

Kesukaran memperoleh ejaan - penggantian, peninggalan, pertukaran huruf, penggantian fonem, dll-

Gangguan lain dari ungkapan bertulis

Jarak antara kata, tanda baca, tatabahasa, kesesuaian teks.

Walaupun terdapat klasifikasi ini, adalah sangat biasa untuk menemui gangguan ekspresi bertulis yang dikelompokkan di bawah tajuk generik dysgraphia.

Rawatan untuk dysgraphia

Dengan intervensi awal dan sesuai, adalah mungkin bagi kebanyakan kanak-kanak dengan disgraphia untuk mencapai pelaksanaan tulisan mereka dengan cekap dan berfungsi.

Dalam intervensi dengan jenis perubahan ini kita dapat menggunakan strategi yang berbeza:

• Penginapan : sediakan alternatif untuk ungkapan bertulis-penilaian moral-
• Pengubahsuaian : membuat perubahan pada jangkaan dan tugas untuk mengelakkan hilangnya keyakinan dan harga diri.
• "Rawatan" : adalah intervensi asas, menyediakan strategi untuk meningkatkan kemahiran menulis dan memperbaiki kesalahan.

Walaupun terdapat pendekatan yang berbeza untuk campur tangan gangguan ini, biasanya intervensi melalui program pendidikan. Ini cenderung memperhatikan perubahan khusus dalam penulisan yang ditunjukkan oleh pelajar, bersama dengan bidang kognitif yang mungkin menunjukkan prestasi yang lebih rendah daripada yang dijangkakan (Matute, Roselli & Ardila, 2010).

Selalunya bahawa dalam hal anak-anak bungsu pada dasarnya campur tangan dalam aspek motor dan kaligrafi, sementara pada anak-anak yang lebih tua aspek teks yang memudahkan prestasi akademik mereka biasanya diusahakan (Matute, Roselli & Ardila, 2010).

Hubungan antara ungkapan bertulis dan dysgraphia

Walaupun kebanyakan kanak-kanak biasanya tidak mengalami kesukaran dalam penulisan, semakin banyak masalah dalam ekspresi bertulis dikesan, yang kebanyakannya disebabkan oleh sistem pendidikan, persekitaran keluarga, status sosioekonomi dan juga faktor neurobiologi. dan genetik (Ventura et al. 2011).

Menulis adalah alat asas dalam kehidupan seharian; membolehkan kita menyatakan idea dan pengetahuan. Di samping itu, bukan proses yang mudah untuk diperoleh, sehingga mencapai tahap automasi yang optimum, ia memerlukan latihan berterusan dan penyediaan pelbagai sumber kognitif (Ventura et al., 2011).

Untuk mencapai tulisan tangan yang dibaca, ejaan tanpa kesilapan, atau untuk membina teks dengan struktur yang koheren, sangat penting untuk kita menguasai beberapa subsistem penulisan (Matute, Roselli & Ardila, 2010):

• Pukulan grafik.
• Komposisi grafik dari aspek perkataan dan ejaan.
• Pemisahan antara perkataan.
• Aksen ortografik.
• Markah.
• Tatabahasa.
• Perpaduan antara teks.

Prasyarat membaca kognitif

Sebaliknya, akan ada siri prasyarat kognitif ketika mendekati pembelajaran penulisan (Matute, Roselli & Ardila, 2010):

• Bahasa dan bahasa : tahap linguistik minimum diperlukan untuk membina komposisi - kemahiran fonologi, aspek semantik, pemprosesan unit.
• Ingatan dan perhatian : kawalan sumber perhatian yang cekap akan memudahkan tugas memilih elemen penting, dan di sisi lain, memori yang berfungsi akan membolehkan kita menyimpan topik teks. Di samping itu, ingatan jangka panjang akan membolehkan kita mendapatkan kembali semua pengetahuan semantik mengenai pembinaan bahasa.
• Membaca : menulis dan membaca akan berkongsi proses, namun anak pembaca yang baik tidak semestinya juga menjadi penulis yang baik.
• Fungsi eksekutif : mereka akan penting untuk perancangan dan penyusunan teks, untuk pemilihan strategi pembinaan yang sesuai dan juga, pengendalian serentak semua subsistem linguistik.
• Pemboleh ubah afektif : laporan klinikal yang berbeza mempunyai pemboleh ubah yang berkaitan seperti kegelisahan, keprihatinan dan motivasi dengan penulisan.

Patologi yang berkaitan

Tidak pelik untuk memerhatikan perubahan dalam ekspresi bertulis yang berkaitan dengan gangguan pembelajaran spesifik yang lain (Matute, Roselli & Ardila, 2010):

• Gangguan pembelajaran membaca.
• Gangguan batu atau dyscalculia.
• Kekurangan bahasa.
• Defisit persepsi.
• Kekurangan dalam kemahiran motor.

Di samping itu, ada kemungkinan untuk melihat perubahan dalam ekspresi bertulis pada banyak kanak-kanak yang terkena gangguan hiperaktif kekurangan perhatian (ADHD) atau prestasi matematik yang tertunda.

Rujukan

1. DSF. (sf). Apa itu Dysgraphia? Diperolehi dari SPELD Foundation: dsf.net.au
2. LDA. (2016). Dysgraphia. Diperolehi dari Learning Disabilities Association of America:
   ldaamerica.org
3. Pusat Kebangsaan Kurang Upaya Pembelajaran. (2016). Apa itu Dysgraphia? Diperolehi dari LD dalam talian- Panduan pendidik untuk masalah pembelajaran dan
   ADHD: ldonline.org
4. Roselli, Monica; Hooch, Esmeralda; Alfredo, Ardila ;. (2010). Neuropsikologi Perkembangan Kanak-kanak. Mexico: Manual Moden.
5. Ventura, M., Martí, Y., Pechoabierto, N., & Gil, J. (2011). Apakah dan bagaimana menghadapi gangguan ekspresi bertulis: panduan praktikal.