DYSLALIA: GEJALA, SEBAB DAN RAWATAN - EKONOMIÍA - 2026

The dislalia adalah salah satu perubahan dalam bahasa yang paling biasa di kalangan kanak-kanak dalam tempoh prasekolah dan sekolah rendah. Ia adalah gangguan artikulasi fonem atau kumpulan fonem yang berbeza.

Pada dislalia, organ yang campur tangan dalam pertuturan, juga disebut organ phonoarticulatory (bibir, rahang, lelangit lembut, lidah, dll.), Diletakkan dengan cara yang tidak betul, sehingga menimbulkan sebutan suara atau fonem tertentu yang tidak tepat.

Contohnya dislalia

Dyslalia dicirikan oleh adanya kesalahan dalam artikulasi bunyi ucapan pada orang yang tidak menunjukkan patologi yang berkaitan dengan sistem saraf pusat.

Pada beberapa kesempatan, kecacatan pengucapan yang berasal dari artikulasi yang buruk dapat menjadi automatik dan dinormalisasi, ini dibuktikan dalam bahasa bertulis.

Dyslalia boleh mempengaruhi konsonan atau vokal. Walau bagaimanapun, perubahan sebutan berlaku lebih kerap dalam beberapa bunyi seperti / r /, kerana artikulasi mereka memerlukan ketangkasan dan ketepatan yang lebih besar dalam pergerakan mereka.

Ia juga cenderung terjadi di / k /, kerana titik artikulasi tidak dapat dilihat dan oleh itu tiruan lebih sukar, begitu juga dengan / s /, di mana terdapat ubah bentuk pada posisi artikulasi lidah.

Jenis-jenis dislalia

Mengikuti Pascual (1988), dislalia dapat dikelaskan mengikut etiologinya. Oleh itu, kita membezakan antara:

Dislalia evolusi atau fisiologi

Jenis dislalia ini berlaku dalam beberapa fasa perkembangan pertuturan kanak-kanak di mana kanak-kanak masih tidak mengartikulasikan bunyi yang berbeza dengan baik atau memutarbelitkan beberapa fonem.

Punca fenomena ini boleh menjadi tidak matang, tidak adanya diskriminasi pendengaran, kurang kawalan pada murmur, gangguan pernafasan atau pergerakan yang tidak mencukupi pada organ-organ artikulasi.

Dalam evolusi kematangan kanak-kanak kesulitan ini dapat diatasi, hanya jika mereka bertahan antara empat atau lima tahun adalah ketika kita akan menganggapnya sebagai patologi.

Dislalia audiogenik

Etiologi dislalia audiogenik terletak pada adanya defisit pendengaran yang disertai dengan perubahan bahasa lain, seperti suara dan irama.

Pendengaran yang betul sangat mustahak untuk mengartikulasikan bunyi dengan betul.

Dislalia organik

Dislalia organik berpunca daripada lesi pada sistem saraf pusat (dysarthria) atau disebabkan oleh perubahan organik organ pertuturan pertuturan tanpa kerosakan pada sistem saraf pusat (disglossia).

Dislalia berfungsi

Dislalia berfungsi disebabkan oleh fungsi organ artikulatori yang tidak mencukupi, tanpa bukti kerosakan atau kecederaan organik. Di antara dislali berfungsi kita membezakan gangguan fonetik dan gangguan fonologi.

Gangguan fonetik adalah perubahan dalam penghasilan fonem. Perubahan difokuskan pada aspek motor pada sendi.

Kesalahan stabil, dan dapat diperhatikan bahawa kesalahan dalam bunyi muncul sama dalam pengulangan bahasa spontan. Tidak ada perubahan dalam proses diskriminasi pendengaran.

Gangguan fonologi adalah perubahan pada tahap persepsi dan organisasi, iaitu, dalam proses diskriminasi pendengaran, mempengaruhi mekanisme konseptualisasi suara dan hubungan antara makna dan penanda.

Dalam kes-kes ini, ungkapan lisan bahasa kurang dan bergantung kepada keparahan ia menjadi tidak dapat difahami.

Kesalahan sering berubah-ubah. Secara terpisah suara dapat diartikulasikan dengan baik, tetapi pengucapan kata itu terpengaruh.

Punca dislalia berfungsi

Antara penyebab dislalia berfungsi yang paling biasa kita dapati:

Keupayaan motor yang lemah

Terdapat kesukaran dalam artikulasi bahasa dan kemahiran motor halus. Nampaknya ada hubungan langsung antara kelewatan motor dan tahap keterlambatan bahasa dalam perubahan pengucapan.

Ini adalah penyebab yang paling biasa dalam kes dislalia. Kanak-kanak dengan dislalia mengalami kekokohan dalam pergerakan organ artikulasi dan kekurangan koordinasi motor umum, yang hanya dapat dilihat dari segi kemahiran motorik halus.

Kesukaran dalam persepsi ruang dan masa

Dalam kes-kes ini, orang yang mengalami dislalia menghadapi kesukaran dalam persepsi dan penyusunan ruang dan masa.

Sekiranya kanak-kanak mengalami kesukaran untuk memahaminya dan tidak menginternalisasi pengertian spatio-temporal, bahasa itu sukar.

Mengembangkan persepsi ini penting agar bahasa dapat berkembang.

Kekurangan pendengaran atau diskriminasi pendengaran

Individu itu tidak dapat meniru suara kerana dia tidak dapat mendengarnya dengan betul, iaitu dia tidak mampu melakukan diskriminasi.

Kadang-kadang anak itu mendengar dengan baik, tetapi menganalisis atau membuat integrasi fonem yang tidak didengarnya secara tidak betul.

Faktor psikologi

Terdapat pelbagai faktor psikologi yang dapat mempengaruhi perkembangan bahasa, seperti gangguan afektif, ketidakselarasan keluarga, kurang kasih sayang, cemburu antara adik-beradik, trauma atau persekitaran yang terlalu melindungi.

Faktor persekitaran

Di antara faktor persekitaran, situasi dwibahasa, perlindungan berlebihan ibu, pelembagaan kanak-kanak atau pembelajaran dengan cara meniru, dan juga pada tahap budaya rendah telah diketengahkan.

Kecacatan intelektual

Dalam kes-kes ini, dislalia berfungsi menjadi kekurangan defisit intelektual.

Gejala

Gejala dislalia berbeza-beza bergantung pada tahap penglibatan. Kesukaran artikulasi dapat berkisar dari fonem tertentu hingga banyak fonem, sehingga menjadikan bahasa tidak dapat difahami.

Simptomologi terdiri daripada kesalahan. Kesalahan yang paling biasa dilakukan pada dislalia adalah:

Penggantian

Kesalahan penggantian terdiri daripada mengganti satu suara dengan yang lain.

Sebagai contoh, individu tidak dapat mengucapkan suara / r / jadi dia menggantinya dengan fonem lain yang lebih mudah baginya, seperti suara / l /, iaitu "kuningan" dan bukannya "tetikus".

Kadang-kadang, kanak-kanak melakukan kesalahan penggantian ini kerana defisit pendengaran pendengaran, iaitu, kanak-kanak tidak dapat memahami perkataan dan membuat ini terdengar seperti yang dirasakan.

Contohnya, kanak-kanak melihat "van" dan bukannya "van". Penggantian boleh berlaku pada awal, tengah atau akhir kata.

Penyelewengan

Kesalahan penyelewengan terdiri daripada apabila kita memberikannya bentuk yang tidak betul atau cacat yang cuba menghampirinya lebih kurang pada sendi yang sesuai.

Ia disebabkan oleh kedudukan organ artikulasi yang tidak betul. Sebagai contoh, kanak-kanak itu mengatakan "perdo" dan bukannya "anjing."

Peninggalan

Individu itu menghilangkan fonem yang tidak dapat diucapkannya, tetapi tidak menggantikannya.

Kadang-kadang peninggalan ini terdiri daripada fonem tunggal seperti "osquilleta" dan bukannya "rosquilleta" dan lain-lain peninggalan adalah suku kata lengkap "lota" dan bukan "bola".

Sekiranya dua kumpulan konsonan harus diucapkan "bla", "cri", dan lain-lain, konsonan cecair dihilangkan.

Penambahan

Kesalahan penambahan terdiri daripada menambahkan fonem pada perkataan untuk memudahkan pengucapan.

Contohnya "harimau" bukan "harimau", "empat" bukan "empat" atau sebut "aratón" dan bukan "tetikus".

Masalah dengan jenis kesalahan ini ialah ia dapat menjadi automatik dan mengubahnya menjadi kata lain sahaja.

Pelaburan

Kesalahan inversi terdiri daripada mengubah susunan bunyi. Sebagai contoh, ia mengatakan "cacheta" dan bukannya "jaket."

Penilaian

Untuk penilaian dislalia berfungsi pada kanak-kanak, kita mesti mengambil kira aspek berikut:

- Temu ramah dengan ibu bapa

Temu ramah dengan ibu bapa sangat relevan untuk mendapatkan anamnesis dari masalah peribadi dan keluarga.

Temu ramah ini adalah langkah pertama yang diperlukan dalam sebarang diagnosis. Bukan hanya data linguistik yang ketat akan diterokai, tetapi juga data yang merujuk kepada pematangan umum.

Dalam temu bual ini, maklumat yang berkaitan dengan data peribadi seperti sejarah peribadi, perkembangan motorik, keperibadian, persekolahan, dan juga data keluarga akan dikumpulkan.

- Artikulasi

Untuk menjalankan penilaian pada dyslalias, adalah perlu untuk memeriksa sendi untuk mengetahui dengan tepat apakah kekurangan yang ditunjukkan oleh subjek. Penilaian sebutan ini harus lengkap dan sistematik sehingga tidak membawa kita ke diagnosis yang salah.

Oleh itu, adalah perlu untuk memperincikan keadaan masalah fonem, jika itu adalah awal, pertengahan atau akhir dan jenis ekspresi yang dimaksudkannya, jika diulang, bahasa yang diarahkan atau spontan, bergantung pada frekuensi, akan mengubah kesulitan artikulasi antara satu dengan yang lain. yang lain.

Perlu dipertimbangkan bahawa kesulitan yang timbul dalam bahasa berulang juga akan muncul dalam bahasa yang diarahkan dan spontan, kerana kita menganggap bahawa jika anak tidak dapat meniru, dia juga tidak akan dapat melakukannya secara spontan.

Untuk penilaian bahasa berulang, senarai kata digunakan di mana suara yang diperiksa terkandung dalam semua situasi yang disebutkan. Untuk menilai bahasa yang diarahkan, kami menunjukkan objek atau gambar yang diketahui oleh anak, yang namanya mengandungi fonem yang akan diperiksa.

Untuk menilai bahasa spontan, perbualan tidak rasmi, soalan, dll digunakan. Oleh itu, penilaian psikologi dapat dipertimbangkan jika ada perbedaan antara bahasa berulang dan bahasa spontan, yang pertama dihuraikan dengan betul, sementara ucapan spontan menjadi tidak dapat difahami.

Ini boleh menyebabkan kita mempertimbangkan masalah afektif-emosional, dalam hal ini, diperlukan pemeriksaan psikologi terhadap anak.

- Kemahiran motor

Dalam banyak kes, kelewatan motor boleh menjadi faktor penyebab yang menyokong penampilan dislalia yang berfungsi.

Kadang-kadang kelewatan motor digeneralisasikan dan dalam kes lain kesukarannya adalah secara khusus dalam pergerakan organ artikulatif.

- Diskriminasi audit

Penting untuk menilai kemampuan persepsi pendengaran dengan merujuk kepada diskriminasi bunyi, artikulasi dan kata-kata persekitaran.

Untuk melaksanakan penilaian ini, anda akan dicadangkan pasangan dari masing-masing tiga bidang untuk diperiksa:

Diskriminasi bunyi ambien:

Bunyi biasa, seperti helaian surat khabar, digunakan untuk menilai diskriminasi bunyi ambien.

Stimulus A akan menjadi "merobek lembaran surat khabar" dan rangsangan B akan "menghancurkan lembaran surat khabar", subjek dengan punggungnya kepada profesional mesti mengatakan suara mana yang termasuk dalam tindakan mana.

Diskriminasi bersama:

Untuk menilai diskriminasi sendi kita akan memilih tiga suku kata yang serupa seperti "ba", "da", "ga".

Rangsangan ini disajikan secara berpasangan dan individu harus dapat membezakan apa itu setiap bunyi.

Diskriminasi perkataan:

Untuk menilai diskriminasi perkataan, kata-kata dipilih untuk menilai kemampuan untuk membezakan bunyi artikulasi yang dimasukkan dalam perkataan.

Untuk melakukan ini, mereka diminta untuk mengulangi kata-kata yang anda sampaikan secara berpasangan, jika mereka berbeza atau jika itu adalah kata-kata yang sama, seperti "sedikit", "mulut" / "kucing", "itik /.

• Bernafas

Nafas diperlukan untuk mengeluarkan suara dan artikulasi bahasa.

Penting untuk mengetahui keupayaan pernafasan individu, jika terdapat kecacatan dalam proses pernafasan dan kawalan dan arah udara yang habis.

- Nada dan kelonggaran otot

Ketegangan otot berperanan dalam artikulasi bahasa. Terutama di kawasan lisan, kerana kadang-kadang menyekat ketangkasan untuk mengartikulasikan kata-kata.

Rawatan pada dislalia berfungsi

Untuk menjayakan program artikulasi, kita mesti mewujudkan:

1. Objektif yang ingin kita capai, dalam kes kita, adalah artikulasi fonem atau kumpulan fonem yang betul yang tidak mungkin dilakukan secara spontan.
2. Tentukan tingkah laku: artikulasi betul satu atau lebih fonem dalam bahasa Sepanyol.
3. Prasyarat: bahawa anak dapat memberi perhatian, meniru dan mengikuti arahan lisan. Alat telinga dan pertuturan harus berfungsi dengan normal.

Shaping adalah teknik operan yang digunakan untuk meningkatkan tingkah laku. Teknik ini ditunjukkan apabila tingkah laku yang ingin kita capai tidak wujud. Untuk ini kita akan memperkuat pendekatan (bahagian di mana kita telah membahagikan tingkah laku) sehingga kita mencapai matlamat akhir.

Penguat mesti bergantung dan mesti dihantar sebaik sahaja kelakuan dikeluarkan. Untuk menggunakan acuan, perlu:

1. Tentukan tingkah laku terakhir yang ingin kita capai.
2. Pilih tetulang yang akan digunakan.
3. Tetapkan garis dasar atau titik permulaan.
4. Tetapkan pendekatan berturut-turut.
5. Mengetahui cara menggunakan teknik tingkah laku lain seperti arahan, pemodelan, panduan fizikal atau induksi situasi.
6. Teguhkan segera

Fasa yang akan kita ikuti adalah:

1. Asas : dalam fasa penilaian kita akan dapat mengetahui fonem mana yang menyebabkan masalah dan kedudukan perkataan mana yang menyebabkan kesukaran terbesar.
2. Mencetak artikulasi fonem : profesional bertindak sebagai model mengartikulasikan fonem dua kali.
3. Mencetak fonem dalam bahasa berulang . Senarai perkataan dan frasa dibuat dengan fonem yang kita hadapi.
4. Mencetak fonem secara sentuhan . Kami mempersembahkan objek, gambar atau gambar yang mengandungi fonem yang dibincangkan. Kami beralih ke fasa seterusnya setelah 10 jawapan betul.
5. Pencetakan fonem di intraverbs . Kami membuat senarai dengan sepuluh soalan yang jawapannya menunjukkan fonem yang dicampuri.
6. Penilaian akhir . Kami menyampaikan kata-kata yang telah kami sampaikan untuk menetapkan garis dasar dan dengan itu, tahu apakah ada perbezaan antara ujian-ujian.
7. Generalisasi . Kami menilai persekitaran anak lain dan melatih guru, ibu bapa, dll. untuk bertindak sebagai ahli terapi intervensi.
8. Susulan . Kira-kira dua kali sebulan kita akan lulus ujian awal sekali lagi untuk melihat apakah intervensi berjalan dengan optimum.

Rujukan bibliografi

1. Aldana, Y. (2007). Manual praktikal untuk guru. Aktiviti untuk mengusahakan dislali berfungsi pada kanak-kanak berumur antara 6 hingga 10 tahun. Maracaibo: UNICA
2. Alonso, P. (2010). Dyslalia (klasifikasi, diagnosis dan rawatan). Majalah arista digital 2 ms 159-162.
3. Barros, A. dan Flores, F. (1974). Dislalia: Masalah Bahasa atau Masalah Pertuturan? Pendeta Chilena de Pediatría 45 (6) hlm.501-504.
4. Moreno, R dan Ramírez MA (2012). Bilik-bilik di dislalia. ReiDoCrea (1) hlm. 38-45.
5. Regal. N. (1999). Dislali. Pendeta Cubana Ortod 14 (2), 89-93.
6. Rodríguez, E. (2010). Pelajar dengan dislalia: penilaian dan intervensi. Majalah Digital: Refleksi dan Pengalaman Inovatif di Bilik Darjah (25).