PEMBELAJARAN BRUNER DENGAN PENEMUAN - EKONOMIÍA - 2026

The pembelajaran penemuan ialah kaedah pembelajaran di mana orang itu yang tertakluk aktif penyelidikan, iaitu individu dan bukannya menerima arahan dan kandungan, perlu menjumpai untuk dirinya persatuan dan hubungan antara konsep, dan menyesuaikan diri dengan baik kepada skema kognitif anda.

Ini akan menjadi metodologi induktif berdasarkan kajian individu dan mencapai kesimpulan umum. Ia diperoleh melalui premis individu dan dengan maklumat khusus dari setiap subjek, dan melibatkan penyusunan semula data untuk mencapai pengetahuan baru.

Ia berasal dari psikologi kognitif, ia juga disebut heuristik dan menentang pembelajaran penerimaan. Ini mendorong seseorang untuk memperoleh pengetahuan dengan sendirinya, dengan cara yang tidak pasif, harus menemui bahan pembelajaran sedikit demi sedikit, kerana ia tidak disampaikan kepadanya sejak awal.

Bruner, seorang psikologi dan pedagog, mengembangkan teori konstruktivis ini yang dikenali sebagai pembelajaran penemuan.

Jerome Seymour Bruner adalah seorang psikologi dan pedagog yang dilahirkan di New York pada 1 Oktober 1915, meninggal pada 5 Jun 2016. Dia mengembangkan teori mengenai persepsi, pembelajaran, ingatan dan aspek kognisi lain pada anak-anak kecil yang mempunyai pengaruh yang kuat terhadap sistem pendidikan Amerika.

Di samping itu, dia adalah salah satu orang yang memberikan sumbangan penting dalam psikologi kognitif dan teori pembelajaran dalam bidang psikologi pendidikan.

Sebaliknya, kita dapati Ausubel, psikologi dan pedagog yang sangat penting juga untuk konstruktivisme, yang mempertahankan kaedah deduktif dan pengajaran atau pembelajaran ekspositori dengan penerimaan sebagai kaedah yang paling tepat untuk pengembangan pembelajaran yang bermakna.

Apa itu pembelajaran penemuan?

Pembelajaran penemuan adalah sejenis pembelajaran aktif yang datang berkat aktiviti pengawalseliaan diri yang harus diselesaikan oleh orang dalam masalah, di mana orang itu membina pengetahuan mereka sendiri.

Orang itu tidak dibekalkan dengan bahan pembelajaran terakhir, tetapi mesti mencarinya sendiri. Penemuan ini merujuk kepada pengubahsuaian pengalaman atau fakta yang disampaikan kepada kita untuk melampaui maklumat yang diberikan, menghasilkan idea baru dan menyelesaikan masalah atau konflik oleh diri kita sendiri.

"Belajar dengan penemuan adalah cara terbaik untuk merangsang pemikiran simbolik dan kreativiti individu" Bruner.

Fikirkan bahawa cara pembelajaran yang betul dicapai melalui penemuan oleh orang itu. Proses ini dipandu dan, selain itu, ia didorong oleh rasa ingin tahu yang ditimbulkannya.

Atas sebab ini, dia berpendapat bahawa sebelum menjelaskan masalah, isi, hubungan antara konsep dan memberi petunjuk, orang harus dirangsang dan termotivasi sehingga mereka dapat mengetahui bagaimana rasanya, bagaimana sesuatu berfungsi dengan memberi mereka bahan tertentu yang membimbing pembelajaran itu.

Melalui pemerhatian, perbandingan, analisis persamaan dan perbezaan, mereka dapat menemui, untuk mencapai secara aktif, tujuan pembelajaran yang dimaksudkan.

Baginya, pembelajaran ini bertujuan untuk:

• Rangsangan pelajar untuk belajar, harga diri dan keselamatan.
• Perkembangan strategi metakognitif (belajar untuk belajar).
• Mengatasi batasan pembelajaran mekanistik.

Prinsip Teori Pembelajaran Penemuan

1- Orang mempunyai kemampuan semula jadi untuk menemui pengetahuan

Orang-orang dikurniakan kemampuan pengaturan diri yang digerakkan dengan menerapkan sistem kognitif, pemahaman dan penggerak, menafsirkan realiti dan mengembangkan tujuan dan rancangan tindakan.

Dalam proses penemuan ini, bukan sahaja tahap intelektual yang disampaikan oleh orang lain, tetapi juga mempengaruhi emosi, afektif, sosial mereka, dll. Segala-galanya menyumbang untuk mengembangkan dan menjalankan pembelajaran ini.

2- Penemuan terakhir yang dicapai adalah kesedaran yang dibuat pada tahap intrapsikik

Dengan ini kita bermaksud bahawa penemuan yang dicapai oleh orang itu, walaupun tidak berfungsi pada tahap kolektif, memberikan manfaat kepada diri sendiri.

Ini adalah proses intrapsikik baru, penemuan asimilatif yang dibuat melalui penyusunan semula makna yang sudah ada dalam sistem kognitif anda, dengan unsur-unsur baru.

3- Pembelajaran penemuan bermula dengan pengiktirafan masalah

Situasi bermasalah muncul apabila seseorang tidak mempunyai sumber daya yang diperlukan untuk menyelesaikannya, timbul kekecewaan dan dengan demikian dapat mencetuskan proses reflektif, pencarian dan penemuan individu di mana makna, idea, teori baru dirumuskan dan disusun semula.

4- Ini terdiri dari pengembangan proses penyelesaian konflik

Proses penyelesaian masalah melalui pengujian hipotesis, melalui proses konstruktif melalui pengujian teori dan tindakan yang dilakukan oleh subjek terhadap masalah yang ditimbulkan.

5- Penemuan mendapati logiknya dalam pengesahan hipotesis

Proses penemuan terdiri terutamanya dari pengujian hipotesis, yang merupakan inti dari proses penemuan. Tidak ada gunanya mempunyai hipotesis dan ini tidak dapat disahkan.

6- Aktiviti penyelesaian harus diatur sendiri dan kreatif untuk dikenal pasti sebagai penemuan

Orang tersebut mesti mengatur sendiri proses penyelesaian masalah dan penemuan, terutama pada saat pengesahan, memerlukan pemikiran produktif dan kreatif.

7- Belajar dengan penemuan dikaitkan dengan penghasilan kesalahan

Psikogenesis dan epistemologi penemuan menunjukkan produktiviti kognitif.

Menyedari kesalahan yang dilakukan membawa kepada penjelasan hipotesis baru, kerana subjek didorong untuk membina pengetahuan baru. Ia mesti dinilai dan didorong secara positif untuk membolehkan akses ke pengajian tinggi.

8- Pembelajaran melalui penemuan adalah wujud dalam perantaraan sosiobudaya

Pembelajaran ini, walaupun mempunyai kemampuan kendiri dan autonomi, dipengaruhi oleh persekitaran sosiobudaya kita.

Melalui pengalaman pembelajaran global dan kooperatif, mereka memotivasi subjek untuk mempertikaikan pemikiran mereka dan mengkoordinasikan tindakan mereka dengan yang lain, sangat baik untuk penemuan kognitif interpersonal.

9- Tahap penemuan berbanding terbalik dengan tahap penentuan proses evolusi

Kemungkinan pengalaman kognitif penemuan tidak akan berlaku jika kapasiti pengaturan diri tidak menjalankan fungsinya, kerana prosesnya tidak dilakukan oleh diri kita sendiri, melainkan kita menerima arahan luaran dan dalaman.

10- Pembelajaran melalui penemuan dapat dipromosikan

Proses penemuan mengikuti garis panduan tertentu, tetapi ini tidak mekanis kerana ini adalah proses kreatif yang, walaupun berdasarkan potensi yang ada, dapat dididik, kerana ini adalah fenomena yang bersifat sosial. Ini menyoroti interaksi dan pengaruh orang lain dalam perkembangan mereka.

Perkembangan intelektual dan pengembangan proses kognitif

Bruner menyatakan bahawa perkembangan intelektual mempunyai ciri yang serupa di seluruh dunia. Pada awalnya, tindakan anak dihubungkan dengan persekitaran tetapi, ketika dia dewasa dan kemampuannya berkembang, tindakan tersebut menjadi lebih mandiri dan terlepas dari konteks berkat penampilan pemikiran.

Sebaliknya, perkembangan proses kognitif mempunyai tiga peringkat utama:

• Perwakilan aktif . Ia muncul terlebih dahulu dan berkembang berkat hubungan langsung anak dengan objek dan masalah tindakan yang timbul di antara. Mereka adalah tindakan yang diambil oleh kanak-kanak untuk mencapai tujuan tertentu.
• Perwakilan ikonik . Perwakilan sesuatu melalui gambar atau gambar rajah tindakan yang bebas, membantu kita mengenali objek ketika mereka berubah pada tahap tertentu atau tidak sama persis.
• Perwakilan simbolik . Melambangkan sesuatu melalui simbol sewenang-wenang yang tidak harus mempunyai hubungan langsung dengan tindakan, untuk ini berlaku perlu bahasa itu telah muncul.

Melalui perwakilan dengan tindakan, anak itu menafsirkan dunianya. Kemudian diikuti dengan representasi ikonik dan mengembangkan kemampuan perwakilan melalui gambar untuk melampaui objek dan perwakilan langsung melalui tindakan. Akhirnya, perwakilan simbolik muncul ketika bahasa muncul dan individu mengawal objek dan peristiwa.

Teori arahan

Bruner, berdasarkan pembelajaran melalui penemuan, mengusulkan teori yang dibina di sekitar empat aspek utama:

Kemahuan untuk belajar

• Pengaktifan: ketidakpastian dan rasa ingin tahu yang mendorong penerokaan.
• Penyelenggaraan: setelah dibuat, tingkah laku mesti dijaga dan untuk ini penjelajahan mesti lebih bermanfaat daripada membahayakan.
• Arah: anda harus menentukan arah, objektif atau tujuan tertentu serta pemahaman tentang pentingnya mencapai tujuan atau objektif tersebut.

Struktur dan bentuk pengetahuan

• Kaedah perwakilan: pengetahuan dapat ditunjukkan dengan cara yang aktif, ikonik atau simbolik.
• Ekonomi: tahap maklumat yang diperlukan untuk mewakili atau memproses pengetahuan atau pemahaman.
• Kuasa berkesan: pengetahuan mempunyai nilai baik pada tahap nyata dan psikologi.

Urutan persembahan

Proses pembelajaran terpandu, menyediakan anak dengan panduan tersendiri yang disesuaikan dengan perkembangan intelektualnya sebelumnya dan bergantung pada apa yang akan diajarnya.

Dengan semua panduan yang diberikan, dimaksudkan agar anda mencapai objektif, melalui urutan yang teratur, dengan kesukaran yang berkembang ketika anda maju, dari perwakilan yang aktif hingga yang akhirnya menjadi simbolik.

Urutan pembelajaran akan bergantung pada kriteria pencapaian pembelajaran yang akan bergantung pada kepantasan pembelajaran, cara perwakilan, ekonomi, daya efektif, ketahanan terhadap lupa dan pindah ke konteks lain.

Bentuk dan kekerapan peneguhan

• Momen di mana maklumat disampaikan.
• Keadaan pelajar: kemampuan seseorang bergantung pada keadaan dalamannya untuk penggunaan maklum balas.
• Borang di mana ia dihantar.

Peranan

Pengajar

Pengantara antara pengetahuan dan pemahaman dari pihak individu, memungkinkan pembelajaran, menyediakan strategi, menjalankan aktiviti, meninjau dan menjawab soalan, memeriksa pelaksanaan garis panduan yang betul dan sama ada terdapat kesilapan bagi mereka untuk membetulkan diri.

Perantis

Bangun pengetahuan mereka, memperkayakannya, membangun kembali, menyusun semula perwakilan mereka sendiri, dan menyampaikan apa yang telah mereka pelajari ke konteks lain.

Zon perkembangan proksimal

Bruner menyebut bahan ini disediakan oleh perancah orang, istilah yang tidak dapat difahami tanpa merujuk kepada konsep yang dikembangkan oleh Vygotsky dari ZPD atau Zone of Proximate Development.

Kawasan ini difahami sebagai kawasan atau tahap pengembangan yang efektif pada diri seseorang, iaitu, kawasan ini adalah jarak antara kemampuan dan kemampuan yang dapat dilakukan oleh orang tersebut secara mandiri (tahap pengembangan sebenar), dan potensi tahap pengembangan atau kawasan yang dapat dicapai tetapi dengan bantuan, yang disebut perancah.

Guru atau orang yang menjalankan proses perancah ini akan memberi lebih banyak sokongan kepada anak pada awalnya untuk berkolaborasi dalam proses pembelajaran ini, tetapi kemudian mereka akan menariknya agar mereka lebih berdikari dalam pembinaan pengetahuan mereka sendiri.

Perbezaan antara pembelajaran dan tahap perkembangan yang dapat dicapai dengan dibimbing oleh orang lain adalah apa yang disebut oleh Bruner sebagai pembelajaran penemuan, iaitu, orang itu mesti membimbing pelajar untuk menemui dan membina pengetahuan dengan sendiri.

Pada mulanya, perbezaan antara guru dan pelajar sangat ketara, tetapi sedikit demi sedikit dan ketika orang itu memberi arahan dan memotivasi perantis, perantis tidak lagi begitu bergantung dan setiap kali dia memerlukan sokongan atau perancah yang kurang semasa proses pembelajaran. belajar, mencapai autonomi.

Oleh itu, orang yang mengajar mempunyai peranan yang membimbing dan "memprovokasi" dalam situasi pembelajaran, agar pelajar dapat membuat refleksi berkat motivasi dan rasa ingin tahu untuk mempertimbangkan semula idea dan pengetahuan mereka untuk mencari idea baru, pengetahuan baru, tujuan baru. dan pencapaian baru yang dibentuk oleh interaksi masing-masing dengan konteks mereka, dengan persekitaran sosial mereka dan menyesuaikannya dengan skema mental mereka.

Agar proses ini dapat dilaksanakan dengan jayanya, orang tersebut harus memiliki motivasi yang cukup untuk mendorongnya untuk belajar, yaitu memiliki keinginan untuk belajar.

Rujukan

1. Pusat maya Cervantes. Belajar dengan penemuan. Diekstrak dari cvc.cervantes.es.
2. Jerome Bruner. Dipetik dari wikipedia.org.
3. Pembelajaran dan penemuan yang bermakna. Dipetik dari educando.edu.do.
4. Barrón Ruiz, A. Pembelajaran penemuan: prinsip dan aplikasi yang tidak sesuai. Pengajaran Sains (1993).