BUKTI PEMBELAJARAN: JENIS DAN CONTOH - EKONOMIÍA - 2026

The bukti pembelajaran adalah ujian yang menentukan sama ada seorang pelajar adalah belajar. Pertama, seorang guru mesti menentukan bagaimana dia dapat mengetahui bahawa pelajarnya belajar dan bagaimana mengumpulkan maklumat tersebut sepanjang proses pembelajaran.

Penggunaan bukti pembelajaran mempunyai kesan positif terhadap aspek organisasi institusi pendidikan kerana memudahkan penilaian program yang sedang dijalankan, dan dengan demikian dapat menentukan kesan dan keberkesanan apa yang ingin dicapai.

Walau bagaimanapun, halangan dapat dijumpai seperti kekurangan teknologi, kekurangan akses ke data yang diperlukan, kekurangan masa dan aspek lain seperti sikap organisasi terhadap penggunaan bukti. Kesukaran lain ialah kualiti bukti pembelajaran yang diperoleh adalah berkaitan dengan kejelasan pertanyaan mana yang harus dijawab.

Maksudnya, berkaitan dengan objektif yang ingin dicapai seseorang berkat bukti pembelajaran. Bukti pembelajaran dibahagikan bergantung kepada bagaimana objektifnya dan jenis soalan yang mereka jawab mengenai pembelajaran pelajar.

Dengan cara ini, mereka dibahagikan kepada bukti langsung dan tidak langsung. Penilaian yang baik harus didasarkan pada kedua-dua jenis bukti, kerana pada umumnya bukti langsung cenderung memberikan maklumat objektif dan dapat diukur, sementara bukti tidak langsung biasanya memberikan lebih banyak maklumat kualitatif tentang mengapa pembelajaran mungkin atau tidak berlaku.

Jenis-Jenis

Dalam jenis bukti pembelajaran terdapat dua kumpulan besar. Pertama, bukti langsung menonjol, yang memfokuskan pada hasil pembelajaran seperti pengetahuan, kemahiran, sikap dan tabiat yang dinilai setelah menyelesaikan program.

Kedua adalah bukti tidak langsung, yang biasanya memfokuskan pada proses, faktor input, dan konteks.

Bukti ini dapat membantu memahami mengapa pelajar belajar atau tidak, dan boleh digunakan semasa pelaksanaan program.

Bukti langsung

Jenis bukti pembelajaran ini dapat dilihat, objektif, dan nyata. Ini adalah jenis bukti yang menunjukkan dengan tepat apa yang telah dan belum dipelajari oleh pelajar. Dengan bukti langsung, anda dapat menjawab soalan "Apa yang telah anda pelajari?"

Dikatakan bahawa jenis bukti pembelajaran ini, pada hakikatnya, dapat lulus ujian "skeptis"; iaitu, seorang yang ragu-ragu mungkin meragui beberapa bukti, seperti penilaian kendiri mengenai kemahiran menulis.

Tetapi orang yang sama ini akan menghadapi lebih banyak masalah untuk meragui sampel penulisan yang dibuat oleh pelajar itu, dan dinilai berdasarkan kriteria berdasarkan standard yang jelas.

Bukti langsung adalah kunci untuk menilai program, kerana memberikan maklumat mengenai tahap pencapaian hasil dalam program. Bukti ini biasanya paling banyak digunakan sebagai statistik dalam bidang institusi dan politik.

Bukti tidak langsung

Jenis bukti pembelajaran ini adalah bukti bahawa pelajar itu mungkin belajar, tetapi tidak menentukan dengan jelas apa atau berapa banyak yang dia pelajari.

Dengan bukti tidak langsung, anda dapat menjawab soalan "Apa yang anda katakan telah anda pelajari?" Dalam jenis bukti ini terdapat tahap berikut:

Tindak balas

Kepuasan pelajar dengan pengalaman belajar.

Belajar

Apa yang mereka pelajari dari pengalaman belajar.

Pindah

Penggunaan apa yang telah mereka pelajari dalam situasi lain (pada masa akan datang, ketika mempelajari sesuatu yang lain, dalam komuniti, dll.).

Keputusan

Bagaimana apa yang telah mereka pelajari membantu mereka mencapai matlamat mereka.

Semua perkara di atas adalah bukti tidak langsung pembelajaran pelajar dan oleh itu juga penting dalam menilai program pembelajaran.

Jenis khusus lain

Bukti proses pembelajaran

Jenis bukti ini benar-benar tidak langsung, kerana ia berkaitan dengan proses pembelajaran seperti masa yang dihabiskan untuk kerja rumah dan peluang belajar.

Walaupun ini adalah jenis bukti yang tidak akan lulus ujian skeptis, ia dapat memberikan maklumat penting. Sebagai contoh, mengikuti contoh penulisan di atas, satu bukti bahawa pelajar mungkin belajar menulis adalah bahawa mereka menghabiskan banyak masa untuk tugas menulis.

Contoh lain ialah penggunaan perpustakaan dan pinjaman buku yang berkaitan dengan subjek atau tema tertentu.

Jenis bukti ini juga relevan untuk penilaian program kerana dapat memberikan lebih banyak petunjuk mengapa pelajar belajar atau tidak belajar.

Aspek penting lain ialah bukti ini dapat dikumpulkan semasa proses pembelajaran berlangsung dan bukan ketika ia berakhir.

Bukti mengenai faktor input

Ini adalah jenis bukti tidak langsung yang lain dan berkaitan dengan faktor-faktor yang diberikan sebelum memulakan program, sama ada kerana pelajar datang dengan ini atau kerana ia berkaitan dengan infrastruktur.

Sebagai contoh, sesuatu yang mungkin mempengaruhi pembelajaran pelajar adalah faktor seperti nisbah pelajar dengan guru di kelas, biasiswa yang ditawarkan, latihan guru, belanjawan untuk program, peralatan, dll.

Bukti mengenai konteks pembelajaran

Jenis bukti tidak langsung ini berkaitan dengan persekitaran di mana pembelajaran berlaku.

Contohnya, kepentingan masa depan pelajar, tuntutan majikan di kawasan itu, keperluan pasaran buruh, faktor budaya yang berkaitan dengan pembelajaran, antara lain.

Contoh

Bukti langsung

Berikut adalah beberapa contoh bukti yang bertujuan untuk menentukan apa yang pelajar pelajari:

-Rakam fail.

-Perhatian tingkah laku.

-Temu ramah kecekapan.

-Sampel hasil kerja pelajar (peperiksaan, laporan, esei, dll.).

- Projek akhir.

-Pertahanan dan persembahan lisan.

-Penilaian prestasi.

-Simulasi.

Bukti tidak langsung

Ini adalah contoh bukti pembelajaran tidak langsung, di mana anda dapat melihat apa yang pelajar didakwa telah belajar:

-Membeli soal selidik.

-Temu ramah bagaimana pembelajaran menolong mereka.

-Kajian kepuasan.

-Refleksi.

-Kumpulan fokus.

-Lalu.

Rujukan

1. Coburn, C. dan Talbert, J. (2006). Konsep Penggunaan Bukti di Daerah Sekolah: Memetakan Kawasan. American Journal of Education, 112 (4), hlm. 469-495.
2. Kirkpatrick, D. dan Kirkpratick, J. (2006). Menilai Program Latihan, Edisi Ketiga. San Francisco: Berret-Koehler.
3. Suskie, L. (2009). Menilai pembelajaran pelajar: Panduan akal sehat (edisi ke-2). San Francisco: Jossey-Bass.
4. Pusat Pengajaran Universiti Vanderbilt (2013). Mengumpulkan Bukti: Menjadikan Pembelajaran Pelajar Terlihat.
5. Volkwein, JF (2003). Melaksanakan Penilaian Hasil di Kampus Anda. EJournal Kumpulan RP.