The Asch eksperimen tertumpu kepada memeriksa kuasa pematuhan dalam kumpulan. Ia merupakan satu siri kajian yang dijalankan pada tahun 1951. Eksperimen ini berdasarkan kajian psikologi sosial.
Untuk menjalankan kajian ini, sekumpulan pelajar digalakkan untuk mengambil bahagian dalam ujian penglihatan. Namun, tanpa diketahui oleh mereka, mereka mengambil bahagian dalam kajian psikologi.
Subjek kawalan juga berpartisipasi dalam eksperimen, yaitu, orang-orang yang menyedari bahawa mereka berpartisipasi dalam kajian psikologi dan yang, sebagai tambahan, bertindak sebagai kaki tangan eksperimen.
Pada masa ini, eksperimen Asch adalah salah satu kajian psikologi sosial yang terkenal di dunia dan hasil yang diperoleh telah memberi kesan yang tinggi terhadap psikologi sosial dan psikologi kumpulan.
Dalam artikel ini, eksperimen Asch dijelaskan, prosedur yang diikuti dan ujian yang dilakukan dibincangkan, dan hasil yang diperoleh melalui kajian ini dikaji.
Asas eksperimen Asch
Eksperimen Asch adalah salah satu kajian yang paling terkenal dan terkenal dalam bidang psikologi sosial. Ini dirancang dan dikembangkan oleh Solomon Asch dan objektif utamanya adalah untuk menguji bagaimana tekanan rakan sebaya dapat mengubah tingkah laku orang.
Dalam pengertian ini, eksperimen Asch secara langsung berkaitan dengan eksperimen yang dilakukan di penjara Stanford dan eksperimen Milgram. Kedua-dua kajian ini mengkaji pengaruh sosial terhadap tingkah laku individu setiap subjek.
Lebih khusus lagi, eksperimen Asch cuba menunjukkan bagaimana manusia dengan keadaan yang benar-benar normal dapat merasa tertekan sehingga tekanan itu sendiri mendorong mereka untuk mengubah tingkah laku mereka dan bahkan pemikiran dan keyakinan mereka.
Dalam pengertian ini, eksperimen Asch menunjukkan bahawa tekanan rakan sebaya dapat mempengaruhi penilaian dan tingkah laku peribadi seseorang.
Pendekatan
Eksperimen Asch dikembangkan dengan membawa sekumpulan 7 hingga 9 pelajar bersama di dalam kelas.
Para peserta diberitahu bahawa mereka akan mengambil ujian penglihatan, jadi mereka harus memerhatikan dengan teliti serangkaian gambar.
Lebih khusus lagi, semasa tiba di kelas, eksperimen menunjukkan kepada pelajar bahawa eksperimen itu terdiri daripada membandingkan satu siri pasang baris.
Setiap subjek akan ditunjukkan dua kad, di satu garis menegak akan muncul dan di tiga garis menegak lain dengan panjang yang berbeza. Setiap peserta harus menunjukkan yang mana dari tiga baris pada kad kedua yang sama panjangnya dengan garis pada kad pertama.
Walaupun pada hakikatnya eksperimen ini mempunyai kira-kira 9 peserta, pada hakikatnya, semuanya kecuali satu adalah subjek kawalan. Artinya, mereka adalah rakan penyelidik, yang tingkah lakunya bertujuan menguji hipotesis eksperimen dan, oleh itu, memberi tekanan sosial kepada peserta yang masih tinggal (subjek kritikal).
Proses
Eksperimen dimulakan dengan menunjukkan kad kepada peserta. Kesemua mereka menggambarkan kad yang sama dengan satu baris dan kad yang lain dengan tiga baris.
Kajian ini dirancang sedemikian rupa sehingga subjek kritikal harus memilih garis panjang yang sama dengan kad yang lain setelah peserta (rakan) yang lain membuat penilaian mereka.
Secara keseluruhan, eksperimen ini terdiri daripada 18 perbandingan yang berbeza di mana rakan-rakannya diarahkan untuk memberikan jawapan yang salah dalam dua belas daripadanya.
Dalam dua kad pertama, kedua-dua rakan dan subjek kritikal dijawab dengan betul, menunjukkan garis pada kad itu sama panjangnya dengan garis pada kad yang lain.
Namun, dari ujian ketiga, rakan sekerja mula dengan sengaja menunjukkan jawapan yang salah. Dalam perbandingan ketiga ini, subjek kritikal berbeza dari yang lain dan menyatakan penilaian yang betul, terkejut dengan jawapan yang lain.
Dalam perbandingan keempat, pola itu dipertahankan dan rakan-rakannya sebulat suara menentukan jawapan yang salah. Dalam kes ini, subjek kritikal menunjukkan kebingungan yang ketara tetapi dapat membuat jawapan yang betul.
Selama 10 perbandingan lain, rakan sekerja mengekalkan corak tingkah laku mereka, selalu membuat jawapan yang salah pada kad. Sejak saat itu, subjek kritikal akhirnya menyerah pada tekanan dan juga menunjukkan jawapan yang salah.
Keputusan
Eksperimen tersebut diulang dengan 123 peserta berbeza (subjek kritikal).
Dalam hasilnya, diperhatikan bahawa dalam keadaan normal para peserta memberikan jawaban yang salah 1% sepanjang waktu, sehingga tugasnya tidak sukar.
Namun, ketika tekanan sosial muncul, para peserta terbawa-bawa oleh pendapat orang lain yang tidak betul 36.8% sepanjang masa.
Begitu juga, walaupun majoriti subjek kritikal (lebih dari separuh) menjawab dengan betul, banyak dari mereka mengalami ketidakselesaan yang tinggi dan 33% daripadanya bersetuju dengan pandangan majoriti ketika sekurang-kurangnya tiga rakannya hadir.
Sebaliknya, ketika rakan sekerja tidak mengeluarkan pertimbangan sebulat suara, peratusan kebenaran subjek kritikal meningkat terutama jika semua rakan sekerja menyetujui jawapan yang salah.
Sebaliknya, ketika subjek menjalankan tugas yang sama tanpa terdedah kepada pendapat orang lain, mereka tidak mempunyai masalah untuk menentukan jawapan yang betul.
Oleh itu, percubaan Asch mendedahkan potensi tinggi tekanan sosial terhadap penilaian manusia dan tingkah laku peribadi.
Perbezaan penting antara eksperimen Asch dan eksperimen Milgram yang terkenal juga terletak pada pengakuan tingkah laku yang salah.
Dalam eksperimen Asch, subjek mengaitkan tanggapan mereka yang salah dengan kecacatan dalam kemampuan visual mereka atau penilaian yang buruk (atribusi dalaman). Sebaliknya, dalam eksperimen Milgram, para peserta menyalahkan sikap dan tingkah laku eksperimen (atribusi luaran).
Rujukan
- Asch, SE (1956). Kajian kebebasan dan kesesuaian: Sebilangan kecil daripada majoriti sebulat suara. Monograf Psikologi, 70 (Keseluruhan no. 416).
- Bond, R., & Smith, P. (1996). Budaya dan kesesuaian: Meta-analisis kajian menggunakan tugas penilaian garis Asch (1952b, 1956) .Betul Psikologi, 119, 111-137.
- Lorge, I. (1936). Prestige, cadangan, dan sikap, Jurnal Psikologi Sosial, 7, 386-402.
- Miller, NE & Dollard, J. (1941). Pembelajaran sosial dan tiruan. New Haven, CT: Yale University Press.
- Moore, HT (1921). Pengaruh perbandingan pendapat majoriti dan pakar, American Journal of Psychology, 32, 16–20.