PERANAN PENDIDIKAN KELUARGA DALAM MASYARAKAT - EKONOMIÍA - 2025

The peranan pendidikan keluarga dalam masyarakat telah berkembang dengan ketara sepanjang sejarah. Sehingga sistem pendidikan berperanan untuk berkongsi pendidikan anak dengannya.

Namun, tidak semua keluarga memenuhi peranan mereka secara sama. Di setiap rumah gaya pendidikan digunakan bahawa, dengan kejayaan yang kurang lebih dalam pendidikan, memainkan peranan yang relevan dalam perkembangan anak.

Keluarga adalah sekumpulan orang yang mempunyai ciri khas. Mereka cenderung tinggal bersama dari masa ke masa dan berkongsi rumah yang sama dalam kebanyakan kes.

Dalam semua keluarga, hubungan terjalin antara komponennya. Dari ini, peraturan dihasilkan, nilai diperoleh dan simbologi diterima bahawa semua komponennya akan memahami.

Sosialisasi sebagai ejen pendidikan

Di dalam fungsi keluarga kita dapati fungsi pembiakan, ekonomi, pendidikan dan bantuan.

Pembelajaran bermula dari keluarga. Di sinilah kebiasaan pertama diperoleh yang akan berfungsi sebagai alat kehidupan sehingga anak dapat berfungsi dalam konteks mereka.

Untuk ini, kita mesti menyebut konsep sosialisasi, kerana ia mempunyai peranan penting dalam fungsi pendidikan dan, di samping itu, ia sangat berkaitan dengan budaya di mana individu itu berkembang.

Kemungkinan anak memperoleh budaya dan menyesuaikan diri dengan persekitaran untuk mengambil bahagian dalam kehidupan sosial, akan menjadi bahan yang diperlukan agar dia dapat menyesuaikan diri dengan masyarakat dan berinteraksi di dalamnya.

Agar sosialisasi berlaku, ada ejen yang disebut agen sosialisasi yang mana kita membezakan tiga tahap:

• Utama (keluarga).
• Menengah (sekolah, rakan, agama, dll.).
• Tersier (pendidikan semula dan penjara).

Semua ini memungkinkan perkembangan berlaku dengan cara yang baik dan, oleh itu, memberi manfaat kepada kemasukan anak-anak dalam konteks di mana mereka hidup.

Apa yang dipelajari oleh anak-anak dalam keluarga?

Semua proses pendidikan bermula di rumah keluarga sebagai sumber keutamaan dan kemudian terus berkembang dari aspek lain di sekolah.

Seperti yang ditunjukkan oleh model ekologi Bronfenbrenner , adalah mustahak untuk menganalisis individu mengikut konteks. Tidak mungkin mempelajarinya tanpa mengambil kira tempat ia berinteraksi, dengan siapa ia berinteraksi dan bagaimana ia mempengaruhinya.

Kemahiran emosi dan sosial

Pengaruh keluarga memainkan peranan penting dalam perkembangan ini, seperti pemerolehan kemahiran untuk mengekspresikan emosi, hubungan yang terjalin dengan ibu bapa (keterikatan), amalan kemahiran sosial dalam komunikasi interpersonal, dll.

Atas sebab ini, kita dapat mengatakan bahawa keluarga adalah komponen di mana kemampuan utama dan kemahiran sosial yang paling penting dipelajari pada tahun-tahun pertama kehidupan, di mana pengalaman pertama dihadapi.

Hubungan dengan adik beradik

Salah satunya adalah kedatangan saudara-saudara. Ini merupakan perubahan besar dalam rutin anak-anak yang, hingga kini, menjadi unik. Pengubahsuaian tingkah laku mulai muncul di mana hubungan ayah mengalami perubahan, kewajiban meningkat dan interaksi dengan keluarga menurun

Keluarga terdiri daripada tonggak yang relevan dalam pendidikan anak-anak, walaupun bukan satu-satunya, kerana semua fungsinya disokong oleh sekolah.

Norma dan nilai

Tidak ada keraguan bahawa keluarga mempunyai fungsi pendidikan asas, di mana kasih sayang dan sokongan harus selalu ada sebagai peraturan asas hidup bersama dalam rumah keluarga.

Semua ini memungkinkan perkembangan kanak-kanak yang memuaskan, memanfaatkan pembelajaran peraturan, pemerolehan nilai, penjanaan idea dan corak tingkah laku yang disesuaikan dengan hubungan yang berjaya dengan masyarakat.

Autonomi

Di samping itu, penting bagi mereka menjamin kestabilan melalui rutin dan menghasilkan pengalaman baru yang memberi pembelajaran kepada anak sehingga dia bersedia menghadapi situasi di mana dia mesti bertindak balas secara autonomi.

Gaya pendidikan keluarga

Melalui ikatan afektif yang dimiliki oleh anak dengan ibu bapanya, pelbagai ikatan akan terjalin yang akan membawa kepada pertumbuhan yang ideal, menimbulkan rasa percaya diri untuk memastikan ikatan yang cekap.

Dari gaya pendidikan yang berlainan, kita dapat memperoleh corak tingkah laku yang mana reaksi seseorang terhadap situasi sehari-hari yang biasa. Ini mengenai cara keluarga bekerja untuk mencapai objektif pendidikan yang dicadangkan.

Gaya ini terbentuk dari dua dimensi asas: sokongan dan kawalan. Sokongan, dari satu sisi, datang dari kasih sayang (ekspresi emosi) dan komunikasi (interaksi dan penyertaan antara ibu bapa dan anak-anak).

Sebaliknya, kawalan berkaitan dengan kawalan sendiri (pengurusan peraturan) dan tuntutan (tanggungjawab dan autonomi yang diharapkan oleh kanak-kanak).

Gaya pendidikan utama adalah:

Gaya autoritarian

Otoriterisme ditandai dengan pengenaan dan kawalan, kuasa sebagai alat pendidikan. Tokoh ayah / ibu yang mengambil kendali dan memutuskan, dalam keadaan apa pun, tanpa mengambil kira penglibatan anak dalam peraturan, yang biasanya berlebihan.

Ibu bapa bertanggungjawab membimbing anak-anak mereka ke jalan yang terbaik dan, oleh itu, mereka memahami bahawa rasa hormat dikaitkan dengan rasa takut kepadanya. Mereka menunjukkan tingkah laku dan alasan yang berbeza sebagai kebenaran mutlak.

Biasanya, pengenaan adalah sekutu utama untuk menyelesaikan konflik dan, oleh karena itu, mereka mengusulkan tindakan arahan setiap saat, menjadi jalan keluar untuk masalah hanya tuntutan atau kewajiban.

Mereka juga yang membuat keputusan, anak memahami bahawa cara yang paling berkesan untuk menyelesaikan masalah adalah dengan menggunakan kekuatan, yang menyebabkan kebergantungan dan ketakutan, kerana mereka memahami bahawa tingkah laku buruk akan memberi kesan yang besar dan menakutkan.

Kanak-kanak ini sering dicirikan oleh harga diri yang rendah, mengabaikan kecekapan sosial ketika datang ke sosialisasi dan kemahiran sosial. Orang yang berasal dengan watak agresif dan impulsif yang kuat dalam kehidupan seharian mereka.

Gaya permisif

Kebenaran ditunjukkan melalui permintaan rendah ibu bapa terhadap anak-anak mereka. Kebiasaan dan sikap anak itu diterima sebagai rutin dan dihargai. Selanjutnya, tidak ada pengenaan atau konsensus norma-norma kerana tidak ada dan, oleh itu, syarat-syarat tersebut dibatalkan.

Ibu bapa menganggap bahawa anak-anak mereka baik dan mereka berada di jalan yang terbaik. Oleh itu, menurut ibu bapa, adalah tanggungjawab mereka untuk memberi mereka semua yang mereka perlukan dan minta, mengelakkan kesulitan yang mungkin timbul.

Dalam kebanyakan kes, anak-anak mencari faedah kekal. Ibu bapa biasanya menghilangkan semua rintangan, membiasakannya dengan semua yang diselesaikan untuk mereka dan, menyebabkan rasa tidak hormat yang berterusan.

Kanak-kanak yang dididik dengan gaya permisif sering disifatkan sebagai orang yang mempunyai harga diri yang tinggi, dan juga kecekapan sosial yang rendah untuk berhubungan dengan persekitaran terdekat mereka.

Mereka tidak dididik untuk mengendalikan dorongan, kerana mereka terbiasa memperoleh setiap keinginan mereka.

Gaya demokratik

Demokrasi sebagai gaya pendidikan merenung seluruh anak. Artinya, persepsi anda terhadap peristiwa dan keperluan anda diambil kira.

Tanpa melupakan pentingnya disiplin, sosok ayah campur tangan sebagai panduan dan bukan penentu peraturan, kerana tuntutan itu didedahkan oleh ibu bapa dan anak-anak melalui dialog dan penjelasan yang mencukupi.

Oleh itu, kanak-kanak itu mendengar dan pelbagai peraturan dan tuntutan disesuaikan dengan keadaan tertentu. Ia berkomitmen untuk partisipasi anak dalam pengambilan keputusan, dalam menetapkan norma dan, oleh karena itu, dalam menghadapi akibat yang mungkin diperoleh.

Anak-anak belajar bahawa mereka boleh melakukan kesalahan, bahawa mereka dapat menyelesaikan masalah sendiri, dan peranan ibu bapa adalah untuk menolong mereka mencari jalan yang betul, kerana kemungkinan menghadapi masalah akan menjadikan mereka dewasa.

Kanak-kanak ini disifatkan mempunyai keyakinan diri yang tinggi dan perkembangan sosial-emosi yang baik dengan pemerolehan kemahiran sosial yang berkesan.

Mereka menjelma sebagai orang yang terkawal dan autonomi dalam pelbagai situasi yang timbul.

Rujukan

1. COLL, C., PALACIOS, J. Y MARCHESI, A. (COORDS.) Perkembangan dan pendidikan psikologi. Jilid 2. Psikologi pendidikan sekolah (597-622). Madrid: Perikatan.
2. BARCA, A. (COORDS.). Psikologi instruksional (jilid 3). Komponen kontekstual dan hubungan sekolah pembelajaran. Barcelona EUB.
3. SHAFFER, D. (2000). Pengaruh ekstrafamilial I: televisyen, komputer dan persekolahan. Pembangunan sosial dan keperibadian (halaman 425-462). Madrid: Thomson.
4. SHAFFER, D. (2000). Pengaruh ekstrafamilial II. Sama dengan ejen sosialisasi. Pembangunan sosial dan keperibadian (halaman 463-500). Madrid: Thomson
5. Bagaimana kita harus mendidik anak-anak kita (10 Julai 2016).