JOHN DEWEY: BIOGRAFI, TEORI DAN SUMBANGAN - PSIKOLOGI - 2025

John Dewey (1859-1952) adalah seorang ahli falsafah, psikologi dan pedagog Amerika yang dianggap sebagai ahli falsafah yang paling relevan di negaranya pada separuh pertama abad ke-20. Dia adalah salah satu pengasas falsafah pragmatisme dan salah satu tokoh pedagogi progresif yang paling mewakili di negaranya.

Ahli falsafah adalah salah satu watak yang paling mempengaruhi perkembangan progresivisme pedagogi, cukup asli, berwawasan dan sangat berpengaruh di Amerika Syarikat. Tambahan pula, dia adalah salah satu pendidik paling hebat pada zaman kontemporari.

Dia mengabdikan diri untuk mempertahankan kesaksamaan bagi wanita dan mempromosikan kesatuan guru. Ini juga mempromosikan bantuan kepada intelektual yang telah diasingkan dari negara mereka sebagai akibat dari rejim totaliter yang menghantui mereka.

Dewey dianggap sebagai orang yang bertindak, yang menganjurkan penyatuan pemikiran dan tindakan, teori dan praktik. Bukti ini adalah bahawa dia adalah bahagian penting dalam pembaharuan pendidikan dan pendorong kaedah pedagogi yang berbeza di universiti yang berbeza tempat dia bekerja.

Biografi

Kelahiran dan kajian pertama

Dewey dilahirkan di kota Burlington, yang terletak di Amerika Syarikat, pada 20 Oktober 1859, di mana dia dilahirkan dalam keluarga peneroka asal rendah hati.

Pada tahun 1879, dia lulus dalam bidang Seni dari University of Vermont. Selepas tamat pengajian, dia berkhidmat sebagai guru sekolah di Pennsylvania.

Pada tahun 1881, Dewey memutuskan untuk melanjutkan pelajaran ke universiti. Oleh itu, dia berpindah ke Baltimore, Michigan, di mana dia mendaftar di John Hopkins University. Di sana dia memulakan pengajian di jurusan falsafah.

Dewey dipengaruhi oleh suasana Hegel di kampus universiti. Begitu banyak, bahawa tanda Hegel dalam hidupnya tercermin dalam tiga ciri-cirinya. Yang pertama adalah seleranya untuk skemaisasi logik.

Yang kedua adalah minatnya terhadap masalah sosial dan psikologi. Dan yang ketiga adalah atribusi akar bersama untuk objektif dan subjektif, serta kepada manusia dan alam. Menjelang tahun 1884, Dewey memperoleh gelar doktor melalui tesis mengenai ahli falsafah Immanuel Kant.

Pengalaman kerja

Setelah memperoleh gelar doktor, Dewey memulakan kerjayanya sebagai profesor di University of Michigan, di mana dia mengajar antara tahun 1884 dan 1888, dan juga merupakan pengarah jabatan falsafah.

Dewey bertemu dengan isteri pertamanya ketika masih tinggal di Michigan. Namanya Alice Chipman dan dia pernah menjadi salah seorang pelajarnya, yang datang ke kuliah setelah menghabiskan bertahun-tahun mengajar di pelbagai sekolah Michigan. Alice adalah salah satu pengaruh besar terhadap orientasi Dewey terhadap pembentukan idea pedagogi.

Imej John Dewey dari tahun 1902. Eva Watson-Schütze / Domain awam

Setelah berkahwin dengan Alice, Dewey menjadi berminat dalam pendidikan awam. Sebenarnya, dia adalah salah seorang ahli pengasas Michigan Doctors Club, yang juga berperanan sebagai pentadbirnya. Dari jawatan ini, dia bertugas memupuk kerjasama antara guru sekolah menengah dan guru pendidikan tinggi negeri.

Selepas itu, Dewey berkhidmat sebagai profesor di University of Minnesota dan University of Chicago. Kesempatan ini datang ketika William Rainey Harper, presiden universiti tersebut, mengundangnya untuk menjadi sebahagian daripada institusi baru. Dewey bersetuju, tetapi menegaskan bahawa dia akan diberi kepemimpinan jabatan pedagogi baru.

Dengan cara ini Dewey berjaya mewujudkan "sekolah eksperimental", di mana dia dapat menguji ideanya. Pedagog menghabiskan 10 tahun di University of Chicago, dari tahun 1894 hingga 1904, dan di sanalah dia mengembangkan prinsip-prinsip yang mendasarkan falsafahnya pada model pendidikan.

Ketika Dewey berhenti dari University of Chicago, dia menuju ke Columbia University, di mana dia bertugas sebagai profesor dari tahun 1904 hingga 1931 ketika bersara sebagai profesor emeritus datang pada tahun 1931.

Antara tahun 1900 dan 1904, Dewey juga mengambil alih mengajar kursus Pedagogi di New York University. Universiti ini melancarkan School of Pedagogy, sebab mengapa Dewey adalah salah satu profesor pertama sekolah tersebut.

Dia meninggal di New York pada 1 Jun 1952.

Pendekatan pedagogi Dewey

Underwood & Underwood / Domain awam

Dewey tertarik dengan teori dan praktik pendidikan sejak dia berada di Chicago. Di sekolah eksperimen, dia menciptakan di universiti yang sama ketika dia mulai membeza-bezakan prinsip-prinsip pendidikan.

Pedagog ini menganggap sekolah sebagai ruang untuk penghasilan dan refleksi pengalaman yang berkaitan dengan kehidupan sosial. Ini adalah, menurutnya, yang memungkinkan pengembangan kewarganegaraan penuh.

John Dewey percaya bahawa apa yang ditawarkan dalam sistem pendidikan pada zamannya tidak cukup untuk menyediakan persiapan yang memadai, yang disesuaikan dengan kehidupan dalam masyarakat demokratik.

Itulah sebabnya apa yang disebut "kaedah eksperimental" pedagoginya didasarkan pada pendidikan yang menandakan perkaitan faktor-faktor seperti kemahiran individu, inisiatif dan keusahawanan.

Semua ini merugikan pemerolehan pengetahuan saintifik. Sebenarnya, visi pendidikannya mempunyai pengaruh besar terhadap perubahan yang dialami oleh pedagogi Amerika pada awal abad ke-20.

Pendekatan antara kurikulum dan pelajar

Ramai sarjana meletakkan pendekatan pedagogi Dewey di suatu tempat di antara pedagogi konservatif yang memfokuskan pada kurikulum dan pedagogi yang memberi tumpuan kepada pelajar. Dan, walaupun Dewey memfokuskan pedagogi pada anak dan minatnya, dia juga menekankan perlunya mengaitkan minat ini dengan kandungan sosial yang ditentukan dalam kurikulum sekolah.

Ini bermaksud bahawa walaupun kemahiran individu mesti dihargai, ciri-ciri ini bukanlah tujuan dalam diri mereka sendiri, tetapi harus berfungsi sebagai pemboleh tindakan dan pengalaman. Dan dalam hal ini peranan guru adalah untuk memanfaatkan kebolehan tersebut.

Untuk memahami idea-idea pedagogi Dewey, adalah penting untuk mempertimbangkan kedudukan instrumentalis di mana pemikiran falsafahnya didasarkan. Menurut pendekatannya, pemikiran pada dasarnya adalah alat yang memungkinkan orang bertindak berdasarkan kenyataan, sambil disuburkan olehnya.

Ini bermaksud bahawa pengetahuan tidak lebih dari hasil pengalaman orang dengan dunia. Ringkasnya, pengetahuan hanyalah pemikiran yang pertama kali melalui tindakan.

Idea mengenai pembelajaran dan pengajaran

Hu Shih dan gurunya John Dewey. Sumber: Tulisan yang dikumpulkan dari Hu Shih, Jilid 11

Dewey berpendapat bahawa pembelajaran, baik untuk kanak-kanak dan orang dewasa, dicapai melalui konfrontasi dengan situasi yang bermasalah. Dan keadaan ini muncul sebagai akibat daripada kepentingan orang itu sendiri. Maka disimpulkan bahawa untuk mempelajarinya adalah wajib untuk mempunyai pengalaman di dunia.

Mengenai peranan guru, Dewey menyatakan bahawa inilah yang seharusnya bertanggungjawab untuk mewujudkan persekitaran yang merangsang bagi pelajar. Dengan berbuat demikian, guru dapat mengembangkan dan membimbing kemampuan pelajar untuk bertindak. Ini mesti berlaku kerana bagi pelajar Dewey adalah subjek aktif.

Walaupun dia mempertahankan pedagogi berpusatkan pelajar, dia faham bahawa guru itulah yang harus melakukan kerja menghubungkan isi kandungan dalam kurikulum dengan kepentingan setiap pelajar.

Untuk pengetahuan Dewey tidak dapat disebarkan berulang kali, juga tidak dapat dipaksakan dari luar. Dia mengatakan bahawa pengenaan buta ini menjadikan pelajar kehilangan kemungkinan memahami proses yang dilakukan untuk mencapai pembinaan pengetahuan itu.

Peranan dan dorongan pelajar

Salah satu postulat Dewey yang paling relevan mengenai pendidikan adalah peranan yang dimiliki oleh pelajar dalam pembelajaran. Pedagog itu mendakwa bahawa kanak-kanak tidak boleh dianggap sebagai papan tulis pasif yang bersih di mana guru dapat menulis pelajaran. Tidak mungkin seperti ini kerana ketika anak itu tiba di kelas, dia sudah aktif secara sosial. Dalam hal ini objektif pendidikan harus menjadi panduan.

Dewey menunjukkan bahawa pada awal persekolahan, anak itu mempunyai empat dorongan semula jadi:

- Yang pertama adalah untuk berkomunikasi

- Yang kedua adalah membina

- Yang ketiga adalah untuk bertanya

- Yang keempat ialah mengekspresikan diri.

Sebaliknya, dia juga membincangkan hakikat bahawa anak-anak membawa minat dan aktiviti dari rumah mereka, serta persekitaran tempat mereka tinggal. Tugas guru adalah kemudian menggunakan sumber-sumber ini untuk membimbing aktiviti anak ke arah hasil yang positif.

Demokrasi dan pendidikan

David Dubinsky menyambut John Dewey pada hari lahirnya yang ke-90, 20 Oktober 1949. Kheel Center / CC BY (https://creativecommons.org/licenses/by/2.0)

Buku Demokrasi dan Pendidikan, yang diterbitkan oleh Dewey pada tahun 1976, telah menjadi salah satu karya pedagogi yang paling relevan pada abad ke-20. Penulis mendedahkan dalam buku ini isu-isu politik dan moral yang tersirat dalam wacana pendidikan pada masa itu.

Dewey berpendapat bahawa sistem pendidikan demokrasi harus dicirikan oleh komitmen yang ada antara pusat pendidikan dan promosi kandungan budaya, serta cara organisasi.

Sistem pendidikan menyumbang kepada pembentukan orang yang komited terhadap nilai dan model demokrasi masyarakat. Atas sebab ini, Dewey menyatakan dalam karya ini bahawa pendidikan juga merupakan bentuk tindakan politik, kerana memaksa orang untuk merenungkan dan menghargai berbagai dimensi sosial, ekonomi, politik, budaya dan moral masyarakat di mana mereka tinggal.

Kepentingan buku ini dalam dunia pedagogi adalah dalam semua masalah yang ditangani oleh pengarang di dalamnya. Dewey tidak hanya memikirkan isu-isu yang berkaitan dengan tujuan pendidikan atau fungsi sosial, tetapi juga isu-isu yang berkaitan dengan kaedah pengajaran, pentingnya kandungan budaya, nilai pendidikan, aspek sosial, antara lain.

Dalam karya ini, pengarang Amerika Utara juga menyoroti satu persoalan penting mengenai dimensi pembelajaran anak di sekolah. Dewey yakin bahawa orang mencapai kepuasan dengan menggunakan bakat mereka untuk digunakan, semuanya dengan tujuan melakukan kebaikan dalam masyarakat.

Berdasarkan idea ini, dia menganggap bahwa dalam masyarakat mana pun, fungsi utama pendidikan adalah untuk membantu anak-anak mengembangkan "watak", yaitu, sekumpulan kemahiran atau kebajikan yang akan memungkinkan mereka mencapai tujuan mereka dalam waktu dekat .

Sekolah di Amerika

Dewey percaya bahawa sekolah-sekolah di Amerika tidak menjalankan tugas ini. Masalahnya ialah sistem pendidikan menggunakan kaedah pengajaran yang sangat "individualistik". Kaedah ini jelas dapat dilihat apabila semua pelajar diminta membaca buku yang sama secara serentak.

Dengan sistem individualistik ini tidak ada ruang bagi setiap anak untuk menyatakan dorongan sosial mereka sendiri dan sebaliknya semua terpaksa membaca pelajaran yang sama dalam korus.

Dewey menganggap bahawa kaedah ini menangkis dorongan budak lelaki ini, sebab mengapa guru tersebut tidak berpeluang memanfaatkan keupayaan sebenar pelajar. Daripada merangsang mereka, semangat sosial ini digantikan oleh peningkatan tingkah laku individualistik yang memperkuat ketakutan, persaingan, peniruan dan, di atas semua, penilaian keunggulan dan rasa rendah diri.

Yang terakhir ini sangat berbahaya bagi anak, kerana yang paling lemah secara beransur-ansur kehilangan kemampuan mereka. Tambahan pula, keadaan memaksa mereka untuk menerima kedudukan rendah diri.

Sebaliknya, yang terkuat mampu mencapai "kemuliaan", tetapi tidak tepat kerana mereka mempunyai lebih banyak pahala, tetapi kerana mereka lebih kuat. Pendekatan Dewey menunjukkan perlunya mewujudkan keadaan yang baik di dalam kelas yang dapat memupuk semangat sosial anak-anak.

Karya terkenal

Selain Demokrasi dan Pendidikan, Dewey menghasilkan penerbitan lain sepanjang karier profesionalnya yang panjang. Beberapa yang paling terkenal adalah:

- Psikologi (1886)

- Pengajian dalam Teori Logik (1903)

- Pengalaman dan Objektif Idealisme (1907)

- Pengalaman dan Alam (1925)

- Logik: Teori Siasatan (1938)

- Masalah Lelaki (1946)

Pengiktirafan

Setem sebagai penghormatan kepada ahli falsafah Amerika. USPS / Domain awam

Karya Dewey sangat dihargai dalam hidup dan banyak penghargaan atau penghargaan diterima. Beberapa perkara yang dapat diketengahkan adalah:

- Dia telah menjadi Doktor "honoris causa" oleh Universiti Oslo (1946), Pennsylvania (1946), Yale (1951) dan Rom (1951).

- Dia adalah alma mater oleh University of Vermont dan Johns Hopkins University.

- Terdapat banyak sekolah atau akademi pembelajaran yang diberi nama. Antara lain di New York, Wisconsin, Denver, Ohio, Michigan atau Massachusetts.

Warisan

Warisan karya Dewey adalah meninggalkan pendekatan terbuka untuk refleksi kritis terhadap model pendidikan. Selain itu, postulatnya mesti dibaca bagi mereka yang ingin terlibat dengan masalah sosial yang terdapat di institusi sekolah.

Bagi banyak sarjana, masalah pendidikan hari ini terus berakar pada apa yang dikatakan Dewey, bahawa masalah dengan kebanyakan sekolah adalah bahawa mereka tidak bertujuan untuk mengubah masyarakat, tetapi hanya untuk memperbanyaknya.