TEORI PERKEMBANGAN KOGNITIF KANAK-KANAK (JEAN PIAGET) - EKONOMIÍA - 2026

Teori Piaget mengemukakan bahawa perkembangan kognitif kanak-kanak berlaku dalam empat peringkat umum atau tempoh yang berbeza secara universal dan kualitatif. Setiap tahap timbul apabila ketidakseimbangan berlaku dalam fikiran anak dan anak mesti menyesuaikan diri dengan belajar berfikir secara berbeza.

Kaedah Piaget untuk mengetahui bagaimana pemikiran kanak-kanak berfungsi berdasarkan pemerhatian dan penyoalan yang fleksibel, bersikeras pada jawapannya. Sebagai contoh, dia memerhatikan bagaimana seorang budak lelaki berusia empat tahun percaya bahawa jika duit syiling atau bunga diletakkan berturut-turut, mereka lebih banyak daripada jika mereka dikelompokkan dalam satu set. Banyak kajian awal yang dilakukannya dilakukan dengan anak-anaknya.

Teori Piaget

Teorinya, salah satu yang terkaya dan paling terperinci yang dilakukan dalam bidang psikologi, dirangka dalam model kognitif-evolusi.

Model-model ini berakar pada tulisan yang dikembangkan oleh Jean-Jaques Rousseau pada abad ke-18. Dari sini disarankan bahawa pembangunan manusia terjadi dengan sedikit atau tidak ada pengaruh dari lingkungan, walaupun saat ini mereka lebih menekankan pada lingkungan. Idea utama adalah bahawa seorang kanak-kanak akan berkelakuan berdasarkan perkembangan dan organisasi pengetahuan atau kepintarannya.

Piaget merumuskan teorinya mengenai tahap kognitif dari pertimbangan perkembangan dari perspektif organis, iaitu, dia menyatakan bahawa anak-anak berusaha untuk memahami dan bertindak di dunia mereka. Teori ini menyebabkan revolusi kognitif pada masa itu.

Menurut penulis ini, manusia bertindak ketika bersentuhan dengan alam sekitar. Tindakan yang dilakukan di dalamnya disusun dalam skema yang menyelaraskan tindakan fizikal dan mental.

Terdapat evolusi dari refleks semata-mata ke skema sensorimotor dan kemudian ke struktur operasi, yang lebih disengajakan, sedar dan dapat digeneralisasikan.

Struktur ini mewakili cara mengatur realiti secara aktif melalui tindakan atau melalui fungsi asimilasi atau akomodasi kepada situasi baru untuk mencari keseimbangan yang bertindak balas terhadap tuntutan persekitaran.

Fungsi dan struktur

Perkembangan manusia dapat digambarkan dari segi fungsi dan struktur kognitif, berusaha menunjukkan bahawa aspek struktur dan fungsional fikiran saling berkaitan dan bahawa tidak ada struktur tanpa fungsi dan tidak ada fungsi tanpa struktur.

Dia juga berpendapat bahawa perkembangan kognitif berkembang secara progresif dari tahap yang lebih rendah ke fungsi struktur mental yang boleh diterbalikkan dan formal.

• Yang fungsi adalah proses biologi, semula jadi dan sama rata untuk semua, yang kekal tidak berubah. Ini mempunyai fungsi membina struktur kognitif dalaman.

Penulis ini berpendapat bahawa ketika anak itu berkaitan dengan lingkungannya, gambar dunia yang lebih tepat terbentuk di dalamnya dan mereka mengembangkan strategi untuk menghadapinya. Pertumbuhan ini dilaksanakan berkat tiga fungsi: organisasi, penyesuaian dan keseimbangan.

• Organisasi : terdiri daripada kecenderungan orang untuk membuat kategori untuk mengatur maklumat, dan bahawa pengetahuan baru mesti sesuai dengan sistem ini. Contohnya, bayi yang baru lahir dilahirkan dengan refleks penghisap yang kemudiannya akan diubah suai dengan menyesuaikan diri dengan menghisap payudara ibu, botol atau ibu jari.
• Adaptasi : terdiri daripada kemampuan kanak-kanak untuk mengendalikan maklumat baru berkenaan dengan perkara yang sudah mereka ketahui. Di dalamnya terdapat dua proses pelengkap, asimilasi dan penginapan. Asimilasi berlaku apabila anak harus memasukkan maklumat baru dengan struktur kognitif sebelumnya. Maksudnya, ada kecenderungan untuk memahami pengalaman baru dari segi pengetahuan yang ada. Dan tempat tinggal yang berlaku apabila anda mesti menyesuaikan struktur kognitif untuk menerima maklumat baru, iaitu struktur berubah sebagai tindak balas kepada pengalaman baru.

Sebagai contoh, bayi yang diberi susu botol yang kemudian mula menghisap gelas menunjukkan asimilasi ketika dia menggunakan skema sebelumnya untuk mengatasi situasi baru. Sebaliknya, ketika dia mendapati bahawa untuk menyedut gelas dan minum air, dia harus menggerakkan lidah dan mulutnya untuk menghisap, jika tidak, dia menampung, iaitu, dia mengubah skema sebelumnya.

Atau sebagai contoh kanak-kanak yang mempunyai kaitan dengan konsep anjing, semua anjing besar itu. Suatu hari dia turun ke jalan dan dia melihat seekor mastiff, yang merupakan anjing yang tidak pernah dia lihat sebelumnya tetapi sesuai dengan skema anjing besarnya, jadi dia mengasimilasinya. Namun, pada suatu hari dia berada di taman dan dia melihat seorang anak dengan seekor chihuahua, anjing ini kecil, jadi dia harus mengubah skema dengan menampung dirinya sendiri.

• The imbang merujuk kepada perjuangan untuk mencapai keseimbangan yang stabil antara asimilasi dan penginapan. Keseimbangan adalah mesin pertumbuhan kognitif. Apabila kanak-kanak tidak dapat menangani pengalaman baru dalam konteks struktur kognitif sebelumnya, mereka mengalami ketidakseimbangan. Ini dipulihkan apabila corak mental dan tingkah laku baru disusun yang menyatukan pengalaman baru.
• The skim adalah struktur psikologi yang mencerminkan pengetahuan asas kanak-kanak dan membimbing interaksi mereka dengan dunia. Sifat dan organisasi skema inilah yang menentukan kecerdasan kanak-kanak pada waktu tertentu.

Tahap perkembangan kognitif anak

Piaget mencadangkan agar perkembangan kognitif kanak-kanak itu berlaku dalam empat peringkat umum atau tempoh yang berbeza secara universal dan kualitatif. Setiap peringkat timbul apabila berlaku ketidakseimbangan dalam minda anak dan anak mesti menyesuaikan diri dengan belajar berfikir secara berbeza. Operasi mental berkembang dari pembelajaran berdasarkan aktiviti sensori dan motorik yang sederhana hingga pemikiran logik abstrak.

Tahap yang dicadangkan oleh Piaget di mana kanak-kanak mengembangkan pengetahuannya adalah sebagai berikut: tempoh sensorimotor, yang berlaku dari 0 hingga 2 tahun; tempoh pra operasi, yang berlaku dari 2 hingga 7 tahun; tempoh operasi khusus, yang berlaku dari 7 hingga 12 tahun dan tempoh operasi formal, yang berlaku dari 12 dan seterusnya.

Gambar rajah berikut menunjukkan ciri asas tempoh ini.

Tempoh Sensorimotor

Corak awal anak adalah refleks sederhana, dan secara beransur-ansur ada yang hilang, yang lain tidak berubah dan yang lain bergabung menjadi unit tindakan yang lebih besar dan lebih fleksibel.

Bagi reaksi primer, sekunder dan tersier, mengatakan bahawa yang pertama melibatkan peningkatan skema sensorimotor berdasarkan refleks primitif yang berubah dari menjadi aktiviti refleks menjadi aktiviti yang dihasilkan sendiri dengan cara yang lebih sedar. Contohnya, anak yang menghisap ibu jarinya dan mengulanginya kerana dia menyukai perasaan itu.

Reaksi sekunder disebabkan oleh pengulangan tindakan yang diperkuat oleh peristiwa luaran. Maksudnya, jika seorang kanak-kanak melihat bahawa ketika gemetar, ia membuat suara bising, mereka akan menggoyangkannya lagi untuk mendengarkannya lagi, pertama mereka akan melakukannya dengan perlahan dan ragu-ragu, tetapi akhirnya mereka akan mengulanginya dengan kuat.

Dalam tindak balas pekeliling tersier kanak-kanak memperoleh keupayaan untuk membuat urutan tingkah laku baru untuk menangani situasi baru. Maksudnya, kanak-kanak itu mengulangi tindakan yang menurutnya menarik. Contohnya ialah seorang kanak-kanak yang memerhatikan bahawa ketika dia menggegarkan bunyi itu, kedengarannya berbeda daripada ketika dia mengambilnya dan memukul tanah.

Pada akhir peringkat ini, anak sudah dapat memiliki perwakilan mental yang membolehkannya membebaskan diri dari tindakannya sendiri. Dan mereka mengembangkan peniruan yang ditangguhkan, yang mana ia berlaku walaupun modelnya tidak ada.

Tempoh pra operasi

Tahap ini dicirikan kerana kanak-kanak mula menggunakan simbol untuk mewakili dunia dengan cara kognitif. Fungsi simbolik ditunjukkan dalam tiruan, permainan simbolik, gambar dan bahasa.

Objek dan peristiwa digantikan dengan perkataan dan angka. Selanjutnya, tindakan yang sebelum ini anda lakukan secara fizikal kini dapat dilakukan secara mental, dengan menggunakan simbol dalaman.

Anak pada tahap ini belum memiliki kemampuan untuk menyelesaikan masalah simbolik, dan terdapat pelbagai jurang dan kekeliruan dalam percubaannya untuk memahami dunia.

Pemikiran terus didominasi oleh aspek persepsi masalah, oleh kecenderungan untuk fokus pada satu aspek (berpusat), oleh invarians dan ketidakmampuannya untuk melakukan transformasi, dan dengan penggunaan penaakulan transduktif (anak beralih dari yang tertentu ke yang khusus).

Tempoh operasi tertentu

Kebaruan asas yang berlaku pada tahap ini adalah penampilan pemikiran operasional, berdasarkan penggunaan operasi. Artinya, tindakan yang diinternalisasi (tidak seperti sensorimotor, yang luaran dan dapat dilihat), terbalik, yang disatukan ke dalam keseluruhan struktur.

Memahami kebolehbalikan adalah salah satu ciri asas operasi. Ia berdasarkan dua peraturan: pelaburan dan pampasan.

Pembalikan memastikan bahawa transformasi yang berlaku dalam satu arah juga dapat dilakukan pada arah yang bertentangan. Dan pampasan adalah pelaksanaan operasi baru yang membatalkan atau mengimbangi kesan transformasi.

Pada tahap ini, kanak-kanak sudah mampu melakukan operasi mental dengan bahagian pengetahuan yang mereka miliki, iaitu, mereka dapat melakukan operasi matematik seperti menambahkan, mengurangkan, menyusun dan membalikkan, dan sebagainya. Operasi mental ini memungkinkan sejenis penyelesaian masalah logik yang tidak mungkin dilakukan semasa peringkat pra operasi.

Sebagai contoh operasi logik-matematik kita dapati pemuliharaan, klasifikasi, rangkaian dan konsep nombor.

Pemuliharaan terdiri daripada memahami bahawa hubungan kuantitatif antara dua elemen tetap tidak berubah dan dipelihara, walaupun terdapat beberapa transformasi yang mungkin berlaku pada beberapa elemen. Contoh: anak belajar bahawa sebiji bola plastik tetap sama dalam bentuk bulat dan memanjang. Dan bukan kerana memanjang, ia lebih besar daripada bentuk bulat.

Pengelasan merujuk kepada hubungan serupa yang wujud antara unsur-unsur yang tergolong dalam kumpulan.

Siri ini, terdiri daripada susunan elemen mengikut dimensinya yang meningkat atau menurun.

Konsep nombor berdasarkan dua sebelumnya. Ia berlaku apabila orang tersebut memahami bahawa nombor 4 merangkumi 3, 2 dan 1.

Tempoh operasi formal

Ini merangkumi semua operasi yang memerlukan tahap pengambilan yang lebih tinggi, dan tidak memerlukan objek konkrit atau material. Sebagai contoh kita dapat berbicara tentang kemampuan untuk menangani peristiwa atau hubungan yang hanya mungkin berlawanan dengan apa yang sebenarnya ada.

Ciri-ciri pemikiran formal ini adalah seperti berikut. Remaja menghargai perbezaan antara dunia nyata dan yang mungkin. Apabila anda menemui masalah, anda boleh menemui banyak kemungkinan penyelesaian yang cuba difahami mana yang paling sesuai.

Di samping itu, pemikiran deduktif hipotesis muncul, ia terdiri daripada penggunaan strategi yang terdiri dari perumusan seperangkat penjelasan yang mungkin dan kemudian penyerahan ini disetujui untuk memeriksa apakah mereka diberikan. Dan akhirnya, ia mampu mengintegrasikan dua jenis kebolehbalikan yang diamalkannya secara terpisah, pelaburan dan pampasan.

Kritikan terhadap teori Piaget

Menurut beberapa pengarang, Piaget meremehkan kemampuan bayi dan anak kecil, dan beberapa ahli psikologi mempersoalkan tahapnya dan memberikan bukti bahawa perkembangan kognitif lebih bertahap dan berterusan.

Di samping itu, mereka memastikan bahawa, dalam kenyataannya, proses kognitif kanak-kanak akan dihubungkan dengan kandungan tertentu (apa yang mereka fikirkan), dengan konteks masalah dan dengan maklumat dan idea yang dianggap penting oleh budaya.

Menghadapi kritikan ini, Piaget merumuskan semula postulatnya dan meyakinkan bahawa semua mata pelajaran normal sampai pada operasi dan struktur formal, antara 11-12 dan 14-15 tahun, dan dalam semua kes antara 15-20 tahun.

Bibliografi

1. Cárdenas Páez, A. (2011). Piaget: bahasa, pengetahuan dan Pendidikan. Jurnal Pendidikan Colombia. N.60.
2. Madinah, A. (2000). Warisan Piaget. Artikel Educere.
3. Papalia, DE (2009). Psikologi perkembangan. McGraw-Hill.
4. Vasta, R., Haith, HH dan Miller, S. (1996). Psikologi kanak-kanak. Barcelona. Ariel.