TEORI SOSIOBUDAYA VYGOTSKY - EKONOMIÍA - 2026

The teori sosiobudaya Vygotsky suatu teori baru muncul dalam bidang psikologi yang kelihatan pada sumbangan penting bahawa syarikat membuat pembangunan individu. Teori ini menyoroti interaksi antara perkembangan orang dan budaya di mana mereka tinggal. Ini menunjukkan bahawa pembelajaran manusia sebahagian besarnya adalah proses sosial.

Lev Semyonovich Vygotsky (1896-1934) adalah ahli psikologi Soviet dan pengasas teori perkembangan budaya dan sosial pada manusia. Dia dianggap sebagai salah seorang psikologi yang paling berpengaruh dalam sejarah.

Karya utamanya berlaku di bidang psikologi evolusi dan telah menjadi dasar untuk penyelidikan dan teori yang jauh kemudian mengenai perkembangan kognitif dalam beberapa dekad kebelakangan ini, terutama mengenai apa yang dikenal sebagai teori sosiobudaya Vygotsky.

Kepentingan konteks sosial

Potret Lev Vygotsky

Teori Vygotsky menekankan peranan asas interaksi sosial dalam pengembangan kognisi, kerana dia yakin bahawa masyarakat memainkan peranan penting dalam proses "memberi makna."

Berbeza dengan Piaget, yang menegaskan bahawa perkembangan kanak-kanak semestinya mendahului pembelajaran mereka, Vygotsky berpendapat bahawa pembelajaran adalah aspek universal dan perlu dalam proses perkembangan budaya yang teratur, khususnya dari segi fungsi psikologi manusia. Dengan kata lain, pembelajaran sosial datang sebelum perkembangan.

Vygotsky mengembangkan pendekatan sosiobudaya untuk pertumbuhan kognitif. Teorinya diciptakan lebih kurang sama dengan Jean Piaget, ahli epistemologi Switzerland.

Masalah Vygotsky adalah dia mula menguraikan sendiri dari usia 20 dan meninggal pada usia 38 tahun, sehingga teorinya tidak lengkap. Juga, beberapa tulisannya masih diterjemahkan dari bahasa Rusia.

Menurut Vygotsky, perkembangan individu tidak dapat difahami tanpa konteks sosial dan budaya di mana seseorang itu tenggelam. Proses mental individu yang lebih tinggi (pemikiran kritis, membuat keputusan, penaakulan) berasal dari proses sosial.

Kesan budaya: alat penyesuaian intelektual

Seperti Piaget, Vygotsky menegaskan bahawa kanak-kanak dilahirkan dengan bahan dan kemahiran asas untuk perkembangan intelektual.

Vygotsky bercakap tentang "fungsi mental asas": perhatian, sensasi, persepsi dan ingatan. Melalui interaksi dengan persekitaran sosiobudaya, fungsi mental ini berkembang menjadi strategi dan proses mental yang lebih canggih dan berkesan, yang disebut oleh Vygotsky sebagai "fungsi mental yang lebih tinggi."

Sebagai contoh, ingatan pada anak kecil dibatasi oleh faktor biologi. Namun, budaya menentukan jenis strategi memori yang kita kembangkan.

Dalam budaya kita, kita biasanya belajar mencatat untuk membantu ingatan kita, tetapi dalam masyarakat pra-sastera strategi lain harus digunakan, seperti mengikat simpul di tali untuk mengingat nombor tertentu, atau mengulang dengan kuat apa yang ingin diingat.

Vygotsky merujuk kepada alat penyesuaian intelektual untuk menerangkan strategi yang membolehkan kanak-kanak menggunakan fungsi mental asas dengan lebih berkesan dan lebih adaptif, yang ditentukan secara budaya.

Ahli psikologi ini yakin bahawa fungsi kognitif dipengaruhi oleh kepercayaan, nilai dan alat penyesuaian intelektual budaya di mana setiap orang berkembang. Oleh itu, alat penyesuaian ini berbeza dari satu budaya ke budaya yang lain.

Pengaruh sosial terhadap perkembangan kognitif

Vygotsky, seperti Piaget, percaya bahawa kanak-kanak kecil ingin tahu dan terlibat secara aktif dalam pembelajaran mereka sendiri dan dalam penemuan dan pengembangan corak pemahaman baru. Namun, Vygotsky lebih menekankan sumbangan sosial untuk proses perkembangan, sementara Piaget menekankan penemuan yang dimulakan oleh anak itu sendiri.

Menurut Vygotsky, banyak pembelajaran kanak-kanak berlaku melalui interaksi sosial dengan tutor. Tutor inilah yang mencontohi tingkah laku anak-anak dan memberi mereka arahan lisan. Ini dikenali sebagai "dialog kerjasama" atau "dialog kolaboratif."

Anak berusaha memahami tindakan atau arahan yang diberikan oleh tutor (biasanya ibu bapa atau guru) dan kemudian memasukkan maklumat tersebut, menggunakannya untuk membimbing atau mengatur tindakannya sendiri.

Ambil contoh gadis yang berhadapan dengan teka-teki pertamanya. Sekiranya dibiarkan begitu sahaja, anak akan berprestasi buruk dalam tugas menyelesaikan teka-teki.

Ayahnya duduk bersamanya dan menerangkan atau menunjukkan beberapa strategi asas, seperti mencari semua bahagian tepi dan sudut, dan memberikan gadis itu beberapa keping untuk disatukan, mendorongnya ketika dia mendapatkannya dengan betul.

Oleh kerana gadis itu menjadi lebih mahir dalam menyelesaikan teka-teki, ayah membenarkannya bekerja lebih bebas. Menurut Vygotsky, jenis interaksi sosial yang melibatkan dialog kolaboratif atau kerjasama mendorong perkembangan kognitif.

Zon perkembangan proksimal menurut Vygotsky

Sumber: Projek Vigotsky

Konsep penting dalam teori sosiobudaya Vygotsky adalah zon pembangunan proksimal yang disebut sebagai:

Lev Vygotsky melihat interaksi rakan sebaya sebagai kaedah berkesan untuk mengembangkan kemahiran dan strategi. Ini menunjukkan bahawa guru harus menggunakan latihan pembelajaran di mana kanak-kanak yang kurang kompeten berkembang dengan bantuan pelajar yang lebih mahir di zon Perkembangan Proksimal.

Semasa pelajar berada di zon perkembangan proksimal tugas yang diberikan, jika bantuan yang sesuai diberikan, anak akan merasakan dorongan untuk mencapai tugas tersebut.

Zon pengembangan proksimal dan perancah

Zon perkembangan proksimal telah menjadi sinonim dalam kesusasteraan dengan istilah perancah. Namun, adalah penting untuk mengetahui bahawa Vygotsky tidak pernah menggunakan istilah ini dalam tulisannya, seperti yang diperkenalkan oleh Wood pada tahun 1976.

Teori perancah Wood menyatakan bahawa dalam interaksi jenis pengajaran-pembelajaran, tindakan guru berkaitan terbalik dengan tahap kecekapan pelajar; iaitu tugas yang lebih sukar bagi pelajar, semakin banyak tindakan yang diperlukan oleh guru.

Menyesuaikan campur tangan guru dan memantau kepada kesukaran pelajar nampaknya menjadi elemen penentu dalam pemerolehan dan pembinaan pengetahuan.

Konsep perancah adalah metafora yang merujuk kepada penggunaan perancah oleh guru; Oleh kerana pengetahuan membina dan tugas dapat dilaksanakan dengan lebih baik, perancah dikeluarkan dan pelajar akan dapat menyelesaikan tugas itu sendiri.

Penting untuk diperhatikan bahawa istilah "pembelajaran koperatif", "perancah" dan "pembelajaran terpandu" digunakan dalam literatur seolah-olah mereka mempunyai makna yang sama.

Contoh zon perkembangan proksimal

Laura telah memasuki universiti pada semester ini dan telah memutuskan untuk mendaftar dalam kursus tenis pengenalan. Kelasnya terdiri daripada belajar dan berlatih tembakan yang berbeza setiap minggu.

Minggu berlalu dan dia dan pelajar lain di kelas belajar melakukan pukulan kilas dengan betul. Selama seminggu di mana mereka mesti belajar memukul pukulan depan, monitor menyedari bahawa Laura sangat kecewa kerana semua pukulan pukulan depannya masuk ke jaring atau jauh dari garis dasar.

Monitor memeriksa kesediaan dan putaran anda. Dia menyedari bahawa posturnya sempurna, dia bersiap lebih awal, memutar batang tubuhnya dengan tepat, dan memukul bola tepat pada ketinggian yang betul.

Namun, dia menyedari bahawa dia menggenggam raket dengan cara yang sama seperti yang dia lakukan jika dia melakukan pukulan belakang, jadi dia menunjukkan kepadanya bagaimana memosisikan kembali tangannya untuk memukul pukulan kanan, menekankan bahawa dia harus menjaga jari telunjuk sejajar dengan pukulan depan. raket.

Monitor memaparkan pergerakan yang baik untuk menunjukkan Laura dan kemudian membantunya dan membantunya mengubah cara memegang raket. Dengan sedikit latihan, Laura belajar bagaimana melakukannya dengan sempurna.

Dalam kes ini, Laura berada di zon pengembangan proksimal untuk mencapai forehand yang berjaya. Dia melakukan semua yang lain dengan betul, dia hanya memerlukan sedikit sokongan, latihan, dan perancah dari seseorang yang tahu lebih banyak daripada dia untuk membantunya menyelesaikannya dengan betul.

Apabila bantuan tersebut diberikan, dia dapat mencapai tujuannya. Sekiranya mereka diberi sokongan yang tepat pada waktu yang tepat, pelajar lain juga akan dapat menyelesaikan tugas-tugas yang jika tidak terlalu sukar bagi mereka.

Bukti membuktikan teori Vygotsky

Lisa Freund adalah ahli psikologi evolusi dan ahli sains saraf kognitif yang menguji teori Vygotsky pada tahun 1990. Untuk melakukan ini, saya menjalankan kajian di mana sekumpulan kanak-kanak harus memutuskan perabot apa yang akan ditempatkan di kawasan tertentu rumah boneka.

Sebilangan kanak-kanak dibenarkan bermain dengan ibu mereka dalam situasi yang sama sebelum mencuba sendiri (zon perkembangan proksimal), sementara yang lain dibenarkan bekerja sendiri dari awal.

Yang terakhir ini dikenal sebagai "pembelajaran penemuan", istilah yang diperkenalkan oleh Piaget untuk menentukan idea bahawa anak-anak belajar lebih banyak dan lebih baik dengan secara aktif meneroka dan melakukan sesuatu sendiri. Selepas percubaan pertama, kedua-dua kumpulan kanak-kanak membuat percubaan kedua sahaja.

Freund mendapati bahawa anak-anak yang pernah bekerja dengan ibu mereka sebelumnya, yakni mereka yang pernah bekerja di zon perkembangan proksimal, menunjukkan peningkatan yang besar ketika membandingkan percubaan pertama mereka dalam tugas itu dengan yang kedua.

Anak-anak yang bekerja sendiri sejak awal bernasib lebih teruk dalam tugas itu. Kesimpulan kajian ini adalah bahawa pembelajaran terpandu dalam zon pengembangan proksimal membawa kepada penyelesaian tugas yang lebih baik daripada pembelajaran penemuan.

Vygotsky dan bahasa

Vygotsky percaya bahawa bahasa berkembang dari interaksi sosial, dengan tujuan untuk berkomunikasi. Dia melihat bahasa sebagai alat terbaik untuk manusia, cara berkomunikasi dengan dunia luar. Menurut Vygotsky, bahasa mempunyai dua peranan penting dalam perkembangan kognitif:

1. Ini adalah kaedah utama di mana orang dewasa menyampaikan maklumat kepada kanak-kanak.
2. Bahasa itu sendiri menjadi alat penyesuaian intelektual yang sangat kuat.

Vygotsky membezakan antara tiga bentuk bahasa:

• Ucapan sosial , yang merupakan komunikasi luaran yang digunakan untuk berbicara dengan orang lain (khas pada usia dua tahun).
• Ucapan peribadi (khas pada usia tiga tahun), yang diarahkan sendiri dan mempunyai fungsi intelektual.
• Ucapan dalaman , yang merupakan pertuturan peribadi yang kurang didengar dan mempunyai fungsi pengaturan diri (khas pada usia tujuh tahun).

Bagi Vygotsky, pemikiran dan bahasa adalah dua sistem yang pada awalnya terpisah dari awal kehidupan, muncul untuk bersatu sekitar usia tiga tahun.

Pada ketika ini, pertuturan dan pemikiran menjadi saling bergantung: pemikiran menjadi lisan dan ucapan menjadi representatif. Apabila ini berlaku, monolog kanak-kanak diinternalisasi untuk menjadi ucapan dalaman. Internalisasi bahasa adalah penting kerana ia membawa kepada perkembangan kognitif.

Vygotsky adalah ahli psikologi pertama yang mendokumentasikan pentingnya pertuturan peribadi, menganggapnya sebagai titik peralihan antara ucapan sosial dan ucapan dalaman, saat perkembangan ketika bahasa dan pemikiran bergabung untuk membentuk pemikiran lisan.

Dengan cara ini, ucapan peribadi, dari sudut pandang Vygotsky, adalah manifestasi awal ucapan dalaman. Tanpa ragu, ucapan peribadi lebih mirip (dalam bentuk dan fungsinya) dengan ucapan dalaman daripada ucapan sosial.

Kritikan terhadap karya Vygotsky

Karya Vygotsky belum mendapat tahap pemeriksaan yang sama dengan yang diterima Piaget, sebahagiannya disebabkan oleh banyak masa yang harus dihabiskan untuk menerjemahkan karyanya dari bahasa Rusia.

Juga, perspektif sosiobudaya psikologi Rusia ini tidak memberikan sebanyak mungkin hipotesis yang dapat diuji seperti teori Piaget, sehingga menyangkal penyangkalan mereka.

Mungkin kritikan utama karya Vygotsky ada kaitannya dengan anggapan bahawa teorinya relevan dalam semua budaya. Perancah tidak boleh digunakan dengan cara yang sama dalam semua budaya, atau mungkin tidak sama berguna dalam semua budaya.