Yang celik sepadan dengan pendekatan sosiobudaya yang pembelajaran membaca dan menulis melampaui kemahiran kognitif dan termasuk amalan sosial untuk memahami dalam konteks sosial tertentu. Perkataan literasi berasal dari literasi Inggeris.
Ini berbeza dengan literasi kerana yang terakhir hanya merujuk kepada kemampuan teknikal untuk menyahkod dan menangani tanda-tanda bertulis melalui membaca dan menulis. Literasi menganggap bahawa ini tidak mencukupi dan bahawa membaca dan menulis digunakan dalam konteks tertentu untuk tujuan tertentu, dalam masyarakat yang mempunyai hubungan kuasa.
Literasi bermula dari usia dini
Atas sebab ini, literasi bukan hanya satu, tetapi ada banyak yang berkaitan dengan situasi dan konteks yang berbeza di mana orang itu dilihat. Oleh itu, terdapat literasi vernakular (kehidupan seharian) dan literasi rasmi (terkawal). Sebagai contoh, mengetahui cara membaca dan menulis dengan baik tidak cukup untuk mempunyai literasi dalam disiplin tertentu.
Ini kerana profesional dalam bidang mesti mengendalikan peraturan, konvensyen dan kemahiran khusus untuk disiplin mereka; sebagai contoh, untuk mengetahui bagaimana membuat sejarah perubatan atau laporan ekonomi.
Literasi dan kajian baru
Pendekatan sosiobudaya untuk membaca dan menulis dipertahankan dari arus teoritis yang dikenali sebagai kajian literasi baru, yang menekankan literasi sebagai amalan sosial yang melampaui simbol bertulis.
Dengan cara ini, ia menganalisis amalan literasi ini dalam pelbagai konteks politik, sosial dan budaya, antara lain. Biasanya, penyelidikan ini telah diberikan dari sudut etnografi.
Prinsip Literasi
Berdasarkan arus ini, ini adalah beberapa prinsip mengenai literasi:
-Literasi dimediasi oleh alat dan interaksi sosiobudaya.
-Pelajaran literasi berlaku sebagai percampuran antara pembelajaran eksplisit dan implisit, sedemikian rupa sehingga semakin disempurnakan.
-Literasi tidak berlaku hanya dalam konteks sekolah, tetapi orang mempraktikkan literasi dalam semua kumpulan sosio-budaya dan pada semua peringkat usia.
-Untuk belajar literasi, pelajar memerlukan tujuan yang bermakna bagi mereka yang membolehkan mereka mempraktikkan literasi, dan juga peluang untuk menggunakannya dalam pelbagai aktiviti merangsang dan memotivasi bagi mereka.
-Pelajar tidak hanya perlu mengetahui simbol yang ditulis, tetapi pada masa ini mereka juga perlu mengetahui cara menafsirkan jenis representasi maklumat yang lain (ikon, simbol, grafik, jadual, dll.).
Asas literasi
Dari kajian literasi baru, dua konsep utama yang berkaitan dikendalikan.
Di satu pihak, terdapat peristiwa literasi (atau celik), yang ditakrifkan sebagai semua peristiwa dalam kehidupan seharian di mana perkataan bertulis memainkan peranan penting. Artinya, aktiviti seperti membaca tanda atau mengisi borang boleh menjadi peristiwa literasi.
Namun, untuk menjadi bagian dari acara literasi, perlu mengetahui serangkaian konvensi dan peraturan yang tersirat dalam acara tersebut.
Di sinilah amalan literasi (atau celik) masuk, merujuk kepada konvensyen sosial dan budaya yang dibawa ke acara literasi dan yang memberi makna kepada peristiwa tersebut. Amalan ini adalah bahagian yang tidak dapat dilihat atau tersembunyi di sebalik peristiwa yang dapat dilihat.
Konsep yang menentukannya
Mengikut definisi literasi semasa, mungkin terdapat banyak literasi vernakular dan rasmi. Sebagai contoh, literasi kewangan, tenaga kerja, kritikal, maklumat, digital dan disiplin, antara lain, telah dicadangkan.
Oleh itu, kecekapan untuk celik huruf atau tidak dalam jenis literasi akan sangat bergantung pada jenis literasi dan bagaimana ia ditakrifkan.
Sebagai contoh, literasi kritis adalah kemampuan untuk melampaui apa yang dibaca dan mengenal pasti motif pengarang, membentuk pendapat berdasarkan apa yang telah dibaca, dan menilai kesahan dan kebolehpercayaan apa yang dinyatakan.
Kompetensi yang dianggap perlu untuk jenis literasi ini adalah:
-Mampu mengekod dan menyahkod kod kecekapan tatabahasa.
-Boleh membina makna (kecekapan tatabahasa).
-Boleh menggunakan teks untuk tujuan (kecekapan pragmatik).
-Mampu menganalisis teks secara kritis (kecekapan kritikal).
Bagaimana ia berkembang
Tidak ada program khusus di mana literasi dapat diperoleh, kerana akan berbeza mengikut pengalaman dan konteks yang berbeza.
Literasi yang Muncul
Oleh kerana kanak-kanak itu masih sangat muda, dia terdedah dalam berbagai situasi terhadap huruf dan teks, serta penggunaan dan makna mereka. Ini mula berlaku lama sebelum kajian dimulakan secara rasmi.
Contohnya, dari usia muda kanak-kanak itu mungkin melihat iklan di jalanan dan mengetahui bahawa mereka mempunyai makna, atau mengetahui bahawa dalam objek yang disebut buku terdapat kisah yang dibaca oleh orang dewasa kepada mereka. Sudah tentu, ini bergantung pada budaya dan amalan yang berkaitan dengan masing-masing. budaya.
Proses ini sebelum literasi formal dikenali sebagai literasi muncul, dan sesuai dengan apa yang sudah dimiliki anak sebelum bahasa tulisan sebelum mulai mengajar pengekodan dan penyahkodan.
Contoh fasa ini ialah hubungan mereka sebelumnya dengan bentuk penulisan (cerita), mengetahui cara memegang buku dan ke arah mana ia harus dibaca, antara lain.
Pembelajaran formal
Ketika anak itu secara formal memulai pembelajaran literasinya, dia mulai berpartisipasi dalam pengalaman yang membuatnya mengembangkan kesadaran fonologi dan pengenalan huruf.
Seterusnya, menulis dan membaca bermula dari tujuan mereka sendiri menjadi alat; iaitu alat untuk mempelajari pengetahuan baru.
Literasi
Pada masa yang sama, selain pembelajaran formal, anak memperoleh literasi melalui pengalaman atau peristiwa yang tidak semestinya formal.
Acara ini akan mempersiapkan anda untuk memperoleh kemahiran yang membolehkan anda mengakses bahasa yang semakin khusus.
Ini adalah bahasa yang akan anda dapati semasa anda maju dalam pengajian menengah dan universiti anda, dan sesuai dengan literasi disiplin; iaitu literasi khusus disiplin ilmu seperti kimia, biologi, antara lain.
Rujukan
- Aceves-Azuara, I. dan Mejía-Arauz, R. (2015). Perkembangan literasi pada kanak-kanak. Dalam R. Mejía Arauz (Eds.) Perkembangan psikokultur kanak-kanak Mexico. Guadalajara, Jalisco: ITESO.
- Gamboa Suárez, AA, Muñoz García, PA dan Vargas Minorta, L. (2016). Literasi: kemungkinan sosiobudaya dan pedagogi baru untuk sekolah. Latin American Journal of Educational Studies, 12 (1), hlm. 53-70.
- Gasca Fernández, MA (2013) Perkembangan literasi kritikal di Internet pada pelajar Kolej Sains dan Kemanusiaan UNAM. Dalam F. Díaz, Pembelajaran dan konteks sekolah: pendekatan kajian dan penilaian yang inovatif (hlm. 25-52). Mexico DF: Edisi Díaz de Santos.
- Gee, JP (2010). Membaca, pengembangan bahasa, permainan video dan pembelajaran pada abad ke-21. Dalam G. López Bonilla dan C. Pérez Fragoso (Eds.), Wacana dan identiti dalam konteks perubahan pendidikan (hlm.129-160). México, DF: Editorial Plaza dan Valdés.
- Hull, G. dan Birr Moje, E. (2012). Apa Perkembangan Literasi Perkembangan? Dalam Persefahaman Bahasa Persidangan.
- Montes Silva, ME dan López Bonilla, G. (2017). HORIZON Literasi dan literasi disiplin: pendekatan teori dan cadangan pedagogi. Profil Pendidikan, 39 (155).