KAEDAH LITERASI SUKU KATA: APAKAH ITU, KELEBIHAN DAN KEKURANGANNYA - EKONOMIÍA - 2025

The kaedah suku kata daripada membaca dan menulis adalah satu kaedah yang dibangunkan oleh Jerman Federico Gedike dan Samiel Heinicke untuk pengajaran yang berkesan membaca dan menulis. Ini adalah salah satu kaedah pembelajaran yang paling popular dan terus digunakan hingga kini walaupun terdapat banyak pengkritik.

Seiring dengan kaedah suku kata, terdapat juga kaedah lain yang popular untuk mengajar membaca dan menulis pada tahun-tahun awal, kaedah yang dikenali sebagai analitik.

Sumber: pixabay.com

Kedua-dua kaedah telah digunakan dan dikembangkan dengan nuansa yang berbeza oleh pedagog dan guru yang berlainan sepanjang sejarah. Dalam artikel ini kita akan melihat ciri terpenting kaedah literasi suku kata.

Sejarah dan teori

Kaedah pembelajaran membaca

Sejak penulisan diperlukan untuk mendokumentasikan tindakan manusia, pengajaran membaca dan menulis menjadi asas kepada evolusi manusia. Oleh kerana itu, sepanjang sejarah pelbagai kaedah telah muncul untuk mempermudah proses pengajaran ini.

Semua kaedah yang dibuat dapat dikelaskan kepada dua kategori luas. Di satu pihak, terdapat kategori suku kata atau sintetik, yang merangkumi kaedah fonetik, abjad dan suku kata. Fungsinya pada dasarnya adalah mempelajari bahasa bertulis bermula dari unit makna minimum (huruf, suku kata dan fonem) hingga yang terbesar (perkataan dan ayat).

Sebaliknya, kita dapati kategori analitik, yang bermula dengan penilaian perkataan, bunyi dan frasa untuk turun ke komponen suku kata dan huruf yang paling asas.

Apakah kaedah sukatan pelajaran?

Kaedah suku kata terdiri daripada menunjukkan huruf kepada murid, terlebih dahulu sehingga mereka terbiasa dengan representasi grafik mereka (ejaan), sementara bunyi (fonetik) yang sesuai ditunjukkan. Kemudian, setelah anda sendiri menghafal suaranya, anda boleh terus mengkaji gabungan suara.

Biasanya ia bermula dengan bunyi vokal (a, e, i, o, u), dan kemudian berlanjutan dengan gabungan bunyi-bunyi asas ini dengan penggunaan konsonan. Secara amnya, ia bermula dengan sebutan suku kata mamemommo yang terkenal.

Selepas ini, penggunaan gabungan konsonan yang sedikit lebih kompleks yang dikelompokkan dalam suku kata diajarkan, untuk memberikan bunyi yang lebih sukar diucapkan seperti bra-bribbribrub atau plaple-pliplop.

Kemudian kaedah sebutan terbalik digunakan, yang ada kaitannya dengan mengubah konsonan mengikut urutan suku kata untuk menghasilkan bunyi dengan tahap kerumitan yang lebih tinggi: bahasa, atau juga - pergi- atau- ur.

Akhirnya, kita beralih ke suku kata campuran, diphthong, triphthongs dan pada akhirnya empat huruf yang disebut kompleks.

Buku-buku yang paling sesuai mewakili kaedah ini adalah buku-buku yang dikenali sebagai suku kata, yang banyak digunakan hari ini untuk pemerolehan bahasa.

Kelebihan kaedah suku kata

- Ini tidak terlalu fokus pada pengucapan huruf (hanya huruf vokal), tetapi sekaligus beralih ke pengucapan suku kata, menyisihkan metode abjad di mana pengucapan konsonan dipelajari satu persatu.

- Mengekalkan susunan kronologi yang memudahkan susulan pelajaran, memberikan struktur kepada pemerolehan pengetahuan.

- Kesatuan suku kata mudah dipelajari dan senang dikekalkan. Oleh itu, pemerolehan dan pembelajaran bunyi jauh lebih pantas dan dirakam dalam minda dengan lebih mudah.

- Ini berfungsi sebagai kaedah yang sangat berkesan untuk pemerolehan bahasa Sepanyol, kerana ia adalah bahasa suku kata dan fonetik. Artinya, dapat diucapkan dengan suku kata, dan membaca dan menulis saling berkaitan, kerana kata-kata terdengar seperti ditulis.

- Ini adalah kaedah mudah untuk mempelajarinya dan mengajarnya, supaya pelajar itu sendiri dapat menyampaikan pengetahuan mereka dengan cara yang mudah setelah mereka memperolehnya.

- Tidak memerlukan banyak bahan sokongan untuk pelaksanaannya. Pensil dan kertas mencukupi sebagai alat untuk mempraktikkan kaedah ini.

Kelemahan kaedah suku kata

- Oleh kerana ia adalah kaedah yang beralih dari yang khusus ke yang umum, kadang-kadang pelajar mungkin sukar memahami proses pembelajaran organik. Dengan kata lain, kadang-kadang mereka mungkin tidak memahami perlunya begitu banyak langkah untuk memperoleh alat tersebut.

- Ini boleh menjadi berat kerana ia adalah pembelajaran mekanikal, berulang dan statik yang cenderung ditolak oleh anak sejak awal.

- Walaupun pada awalnya suku kata dipelajari dan bukan huruf atau grafik, pembelajaran menjadi lambat dan membosankan.

- Kerana ia adalah model pembelajaran mekanik, ada risiko anak itu tidak memperoleh alat abstrak yang diperlukan untuk pemahaman membaca sebagai suatu proses, atau kemudian menjadi sukar baginya untuk memahami membaca secara keseluruhan.

Kaedah pembelajaran lain

Kaedah analisis bermula dari zaman yang lebih moden dan terkini. Mereka berbeza dengan kaedah suku kata atau sintetik kerana ia bermula dengan membaca struktur yang lebih besar, seperti frasa atau ayat, cuba memahami maknanya, kemudian turun ke unit terkecil dari rantai yang diucapkan seperti perkataan, suku kata dan huruf.

Lidah sebagai tanda kecerdasan manusia

Bahasa adalah sistem yang kompleks yang memerlukan sejumlah besar kecerdasan untuk difahami. Bermula pada tahun 1960-an, ahli psikologi bahasa mula menyelidiki teori mereka mengenai tahap abstraksi yang tinggi yang diperlukan untuk memahami konvensi bahasa.

Sebaliknya, linguistik menumpukan seluruh dekad untuk memahami bahasa sebagai alat pengetahuan manusia. Walaupun masih ada proses yang tidak diketahui, salah satu penjelasan yang paling meyakinkan adalah proses proses artikulasi berganda tanda linguistik.

Proses ini tidak lebih daripada penjelasan proses mental manusia untuk menyahkod proses membaca dalam dua saat. Pada mulanya, kita bercakap mengenai proses mental di mana otak manusia menguraikan tanda-tanda yang dilihatnya di atas kertas dan dapat membacanya. Tanda-tanda itu dikenali sebagai makna.

Sebaliknya, ada penyahkodan kedua, yang mengenal pasti tanda itu dengan suara dan dengan rujukan dalam kenyataan. Rujukan itu dikenali sebagai penanda. Kedua-dua kaedah memerlukan sebilangan besar proses kognitif yang intensif, yang menonjolkan keupayaan manusia untuk pengetahuan dan pembelajaran.

Rujukan

1. Carpio Brenes, María de los Ángeles, menulis dan membaca: sosial, bukan fakta semula jadi. Majalah Elektronik «Berita Penyiasatan dalam Pendidikan» 2013, 13 (Mac-Disember): Boleh didapati di: redalyc.org.
2. Estalayo, Victor & Vega, Rosario. (2003) Baca dengan baik, dalam jangkauan semua orang. Kaedah Doman disesuaikan dengan sekolah. Perpustakaan Baru, Madrid, Sepanyol. 270 halaman.
3. Gaonac'h, Daniel & Golder Caroline. (1998). Baca dan fahami. Psikologi membaca. Edisi 1. Editorial Siglo XXI. Daerah Persekutuan, Mexico.
4. Giudice, Jacqueline, Godoy, Marcelo, & Moyano, Estela Inés. (2016). Amalan membaca dan menulis dalam kerangka pengajaran Psikologi: kemajuan dalam penyelidikan antara disiplin. Jurnal penyelidikan pendidikan Mexico. Diakses pada 4 Mei 2019, dari scielo.org.mx.
5. Rugerio, Juan Pablo, & Guevara Benítez, Yolanda. (2016). Amalan literasi ibu dan guru: kesannya terhadap kemahiran kanak-kanak prasekolah. Jurnal penyelidikan pendidikan Mexico. Diakses pada 4 Mei 2019, dari scielo.org.mx.