MODEL PENGAJARAN PEDAGOGI (TRADISIONAL DAN TERKINI) - EKONOMIÍA

The model pengajaran pedagogi adalah pembinaan yang berbeza yang dikawal selia di mana kandungan yang akan diajar, metodologi, jadual atau prosedur disiplin yang guru perlu memohon di bilik darjah kepada pelajar ditakrifkan.

Kerana terdapat cara belajar yang berbeza, kerana setiap pelajar adalah unik, guru mesti dipersenjatai dengan model pedagogi yang berbeza untuk dapat menyesuaikan diri dengan situasi yang berbeza.

Secara tradisinya, terdapat perbincangan mengenai tiga model pedagogi yang berbeza, tetapi dalam beberapa tahun kebelakangan ini cara pengajaran baru telah dibuka. Dengan cara ini, ia bertujuan untuk mencapai fleksibiliti yang lebih besar ketika menyampaikan pengetahuan kepada pelajar.

Beberapa model yang paling banyak digunakan adalah tradisional, tingkah laku, konstruktivis, kognitif atau sosial. Walau bagaimanapun, semua model pedagogi selalu memfokuskan pada tiga elemen:

- Apa yang dimaksudkan untuk mengajar.

- Bagaimana ia bertujuan untuk mengajar.

- Cara mengukur sama ada pembelajaran telah dicapai.

Model pengajaran pedagogi utama

Sehingga relatif baru-baru ini, kebanyakan institusi pendidikan menggunakan model pedagogi tunggal, yang dikenali sebagai model tradisional.

Pada masa yang sama, asas teori dua model pengajaran lain mula dikembangkan: behavioris dan konstruktivis.

Kemudian model pengajaran lain dicipta yang menjadi popular dari masa ke masa. Beberapa yang paling penting adalah kognitif, sosial, dan romantis.

Model pengajaran tradisional

Model pedagogi tradisional dikenali hari ini sebagai "model pengajaran tradisional", walaupun pada asalnya disebut "model transmisi". Model ini memahami pengajaran sebagai penyampaian pengetahuan secara langsung dari guru kepada pelajar, meletakkan tumpuan sepenuhnya pada yang terakhir.

Pelajar dilihat dalam model tradisional sebagai penerima pengetahuan pasif, tanpa perlu memainkan peranan dalam proses pembelajaran mereka sendiri. Guru harus berusaha untuk menyampaikan apa yang dia ketahui sejelas mungkin, supaya pelajar dapat memahami dan menghafalnya.

Oleh itu, guru mesti mempunyai kemahiran komunikasi yang hebat di samping menjadi pakar dalam subjeknya. Jika tidak, pelajar tidak akan dapat memperoleh pengetahuan yang diperlukan untuk membuat kesimpulan bahawa pembelajaran telah berjaya.

Sebagai tambahan kepada idea ini, beberapa asas model transmisi adalah seperti berikut:

Pelajar mesti belajar melalui penggunaan disiplin diri, kerana perlu bagi mereka untuk mengulang pengetahuan berulang-ulang sehingga mereka dapat menghafalnya. Oleh itu, penyokong model ini percaya bahawa ia sangat membantu dalam membina sahsiah pelajar.
Inovasi dan kreativiti sama sekali tidak diendahkan, dengan belajar memusatkan perhatian untuk menghafal data dan idea.
Pembelajaran didasarkan hampir secara eksklusif di telinga, jadi tidak begitu efektif bagi orang yang belajar lebih baik melalui pancaindera yang lain.

Walaupun keberkesanan model pengajaran ini terbatas telah ditunjukkan dalam banyak kesempatan, model ini masih banyak digunakan di hampir semua masyarakat moden.

Namun, walaupun ia bukan model yang sah untuk kebanyakan situasi pembelajaran, ia memang mendapat tempat pada waktu-waktu tertentu.

Sebagai contoh, apabila penghantaran data murni atau teori yang sangat kompleks diperlukan, model transmisi masih paling berguna untuk mencapai pembelajaran yang betul.

Model pedagogi tingkah laku

Skinner, bapa kepada behaviorisme radikal

Model pedagogi behavioris didasarkan terutamanya pada kajian Pavlov dan Skinner, pencipta psikologi semasa yang dikenali sebagai behaviorisme.

Pencipta cabang pemikiran ini berpendapat bahawa mustahil untuk mengukur proses mental orang, dan oleh itu, perlu memberi tumpuan kepada tingkah laku yang dapat dilihat.

Berdasarkan idea ini, model pedagogi tingkah laku cuba menetapkan satu siri objektif pembelajaran yang dapat dilihat secara langsung dan dapat diukur. Pelajar, melalui penggunaan peneguhan dan pelbagai jenis rangsangan, mesti mencapai objektif ini dalam masa tertentu.

Dalam pengertian ini, model tingkah laku jauh lebih diperibadikan daripada model transmisi, kerana, untuk menetapkan objektif pembelajaran, pendidik harus terlebih dahulu menilai titik permulaan setiap pelajar.

Oleh itu, peranan guru dalam model ini terdiri daripada yang berikut:

Kaji kemampuan pelajar terdahulu
Ajar mereka kaedah yang harus diikuti
Berikan peneguhan apabila salah satu objektif telah dicapai
Periksa sama ada pembelajaran telah berlaku

Jenis pembelajaran ini berlaku, misalnya, dalam latihan sukan atau dalam latihan alat muzik. Di bidang ini, guru membatasi dirinya untuk menetapkan objektif pelajar, memperbaiki kegagalan yang berlaku, dan menguatkannya apabila salah satu tujuan pertengahan telah tercapai.

Beberapa idea asas model adalah seperti berikut:

Guru bukan lagi tokoh penting, dan tumpuan diberikan kepada pelajar dan objektif pembelajaran yang ingin dicapai.
Pelajar tersebut mesti mengambil bahagian dalam pendidikan mereka secara aktif, kerana mereka belajar dengan melakukan.
Banyak penekanan diberikan pada pengulangan dan latihan untuk menguasai pembelajaran yang diperlukan.
Pengajaran individu lebih disukai, bertentangan dengan model sebelumnya, di mana seorang guru tunggal bertanggungjawab terhadap sebilangan besar pelajar.

Model pedagogi konstruktivis

Model pedagogi ini, tidak seperti yang tradisional, menganggap bahawa pembelajaran tidak boleh datang dari sumber luaran kepada pelajar. Sebaliknya, setiap pelajar harus "membina" pengetahuannya sendiri (maka nama model).

Oleh itu, model pedagogi konstruktivis menentang pembelajaran pasif di mana guru adalah sumber semua pengetahuan; dan ia juga berbeza dengan peranan guru sebagai sumber peneguhan dan dorongan.

Dalam model ini, guru mesti mewujudkan keadaan yang sesuai agar pelajar dapat membina pembelajaran mereka. Beberapa idea asas model ini adalah seperti berikut:

Agar proses pengajaran menjadi berkesan, apa yang dikenali sebagai pembelajaran bermakna mesti berlaku. Pelajar harus percaya bahawa apa yang dipelajarinya dapat melayani dia dengan baik dalam kehidupan sebenar. Oleh itu, guru mesti menyesuaikan objektif pembelajaran berdasarkan ciri-ciri muridnya.
Kerana secara umum tidak ada satu cara untuk menyelesaikan masalah atau melaksanakan tugas, model konstruktivis mendorong pembelajaran penemuan. Guru tidak harus memberi jawapan kepada setiap soalan yang diajukan oleh pembelajaran, tetapi mesti menyediakan pelajar dengan alat yang diperlukan untuk mencarinya sendiri.
Pembelajaran mesti berlaku secara beransur-ansur, supaya pelajar selalu menghadapi cabaran, tetapi tidak begitu hebat untuk menurunkan semangat atau menghalangnya daripada terus maju.
Pembelajaran dilakukan dalam kebanyakan kes dengan meniru model. Dengan memerhatikan seseorang yang sudah menguasai apa yang ingin mereka pelajari, pelajar dapat mengekalkan dan kemudian menghasilkan semula tingkah laku mereka. Proses ini dikenali sebagai "pembelajaran perwakilan."

Dalam model pedagogi konstruktivis, fokusnya adalah pembelajaran berdasarkan kecekapan. Guru mesti menentukan kemahiran, pengetahuan dan sikap apa yang diperlukan untuk perkembangan kehidupan yang berkesan.

Setelah kecekapan asas yang mesti dipelajari oleh pelajar telah ditentukan, kaedah yang paling berkesan untuk memperolehnya akan dicari berdasarkan teori kecerdasan pelbagai.

Teori ini menganggap bahawa, bukannya hanya mempunyai satu jenis kecerdasan umum, setiap orang mempunyai kemampuan yang lebih besar atau lebih rendah dalam tujuh bidang yang berbeza.

Model pedagogi ini didasarkan pada teori Vygotsky dan Luria, dua psikologi sosial Rusia pada separuh pertama abad ke-20.

Model pedagogi kognitif

Jean Piaget, salah satu pelopor psikologi evolusi. Sumber: Tidak dikenali (Ensian diterbitkan oleh University of Michigan)

Model kognitif, juga dikenal sebagai model pengembangan, berdasarkan kajian-kajian mengenai Psikologi Perkembangan Jean Piaget. Ini berdasarkan idea bahawa manusia melalui fasa yang berbeza dalam pematangan intelektual mereka, sedemikian rupa sehingga pembelajaran harus disesuaikan dengan waktu dan usia setiap pelajar.

Oleh itu, peranan guru terdiri daripada mengesan tahap perkembangan yang mana setiap pelajar berada, dan mencadangkan pembelajaran sesuai. Dalam pengertian ini, ini juga mengenai pembelajaran yang bermakna.

Dalam model pedagogi ini, tumpuan dikeluarkan dari objektif pembelajaran seperti itu. Sebaliknya, yang penting ialah pelajar memperoleh cara berfikir dan struktur mental tertentu yang memudahkannya mencapai pembelajaran dengan sendiri.

Model pedagogi sosial

Model ini didasarkan pada pengembangan maksimum keupayaan dan perhatian pelajar. Dalam pengertian ini, dari model pedagogi sosial bukan sahaja kandungan ilmiah atau teknikal dikaji, tetapi pemerolehan nilai dan sikap yang mendorong wujudnya kehidupan bersama yang lebih baik dalam masyarakat juga dipromosikan.

Pendekatan ini dicirikan oleh penekanan yang diberikan pada kerja berpasukan, kerana dianggap bahawa satu kumpulan akan selalu dapat menyelesaikan masalah yang lebih besar daripada individu sendiri.

Sekali lagi menurut teori pembelajaran yang bermakna, ajaran tersebut harus diterapkan di dunia nyata. Oleh itu, guru mesti bertanggungjawab untuk menimbulkan cabaran dan soalan kepada pelajar, yang mesti menyelesaikannya dengan bekerjasama antara satu sama lain sambil meningkatkan kemahiran sosial mereka.

Model pedagogi romantis

Model romantis didasarkan pada idea bahawa perlu untuk sepenuhnya mengambil kira dunia dalaman pelajar. Oleh itu, pelajar menjadi tumpuan proses pembelajaran, yang akan berlaku dalam persekitaran yang dilindungi dan sensitif.

Idea asas model pedagogi ini adalah bahawa anak itu sudah memiliki semua yang diperlukan untuk menjadi orang yang sah dan berfungsi. Oleh itu, peranan guru adalah untuk membiarkan pelajar berkembang dengan bebas dan mencari jawapan mereka sendiri.

Dalam pengertian ini, model pedagogi romantis didasarkan pada arus psikologi humanistik dan idea bukan arah.

Model pedagogi dengan penemuan

Dalam pembelajaran penemuan, anak mempunyai peranan aktif, bukan penerima, tetapi orang yang bertindak di dunia untuk belajar. Model ini juga disebut heuristik dan bertentangan dengan yang tradisional, di mana pelajar adalah penerima pasif dari apa yang diajarkan oleh guru kepadanya.

Beberapa prinsip asasnya adalah:

Kanak-kanak mempunyai kemampuan semula jadi untuk belajar, bermain dan mengambil bahagian di dunia.
Bahagian penting dalam pembelajaran adalah penyelesaian masalah.
Hipotesis dibuat dan diuji.
Anak mempunyai peranan aktif dalam pembelajaran.
Persekitaran sosiobudaya mempengaruhi, kerana pengalaman belajar yang dimiliki oleh anak akan bergantung pada ini.

Model Sudbury

Model ini dilahirkan dan dikembangkan di Sudbury School, yang terletak di Framingham, Massachusetts. Sistem pedagoginya mungkin salah satu yang paling bertentangan dengan model sekolah tradisional, kerana berdasarkan pada kebebasan individu untuk memilih ajaran yang mereka anggap menarik dan bukan yang dipaksakan oleh sistem pendidikan.

Tidak ada hirarki guru-pelajar, tidak ada kurikulum atau pakaian seragam, mereka hanya mempercayai bahawa pembelajaran diperoleh dari hasil sampingan dari pengalaman biasa.

Rujukan

"Model pengajaran" dalam: Wikipedia. Diakses pada: 30 Januari 2018 dari Wikipedia: es.wikipedia.org.
"Model pedagogi konstruktivis" dalam: Pengurusan partisipatif. Diakses pada: 30 Januari 2018 dari Pengurusan Penyertaan: gestionparticipativa.coop.
"Model pedagogi tradisional" dalam: Pedagogi dan didaktik. Diakses pada: 30 Januari 2018 dari Pedagogi dan didaktik: sites.google.com/site/pedagogiaydidacticaesjim.
"Model pedagogi sosial - kognitif" dalam: Konstruktivisme sosial. Diakses pada: 30 Januari 2018 dari Konstruktivisme Sosial: sites.google.com/site/constructivismosocial.
"Model pedagogi tingkah laku" dalam: Pedagogi dan didaktik. Diakses pada: 30 Januari 2018 dari Pedagogi dan didaktik: sites.google.com/site/pedagogiaydidacticaesjim.

MODEL PENGAJARAN PEDAGOGI (TRADISIONAL DAN TERKINI) - EKONOMIÍA - 2025