PERANCANGAN DIDAKTIK: CIRI, ELEMEN, JENIS, CONTOH - EKONOMIÍA - 2026

The perancangan pendidikan atau program pendidikan adalah proses di mana guru mengambil satu siri keputusan dan melakukan satu set operasi untuk melaksanakan program institusi yang ditubuhkan secara kukuh dan khususnya dalam aktiviti pendidikan.

Dengan cara ini, program yang digambarkan secara institusi tidak diterapkan secara tertutup, melainkan berfungsi sebagai rujukan sambil menyesuaikan diri dengan konteks dan kenyataan tertentu, dengan mempertimbangkan objektif, ciri-ciri pelajar dan kandungannya, antara faktor lain. .

Dalam perancangan kurikulum, aktiviti yang akan dijalankan dan strategi untuk mencapai objektif secara sengaja dan teratur dijelaskan dengan jelas dan khusus, sehingga menjadi cara untuk membimbing proses yang akan dijalankan di dalam kelas.

Sistem pendidikan setiap negara dibentuk dengan cara yang berbeza, baik dari segi struktur dan fungsinya: di setiap negara aspek seperti fleksibiliti yang dibenarkan, ruang lingkup, elemen minimum yang diperlukan, antara faktor lain akan berbeza. Atas sebab ini, penting untuk mempertimbangkan asas undang-undang yang berkaitan dengan perancangan didaktik di negara yang berkenaan.

ciri-ciri

Rancangan didaktik mesti mempunyai rangkaian ciri sehingga dapat memenuhi objektifnya:

-Objektif dan teknik membawanya mestilah secara bertulis dan mesti ditunjukkan secara tersusun.

-Mereka mesti selalu bermula dari program atau kerangka latihan institusi.

-Ini harus dilakukan secara terkoordinasi dengan guru-guru lain, untuk mengurangkan ketidakpastian kerana semua orang tahu apa yang sedang mereka kerjakan dan bagaimana mereka akan sampai ke sana.

-Ini adalah instrumen yang mesti fleksibel, kerana tidak semuanya dapat diramalkan, dan mesti terbuka untuk peningkatan yang dapat dilakukan.

-Ia mesti disesuaikan dengan konteks tertentu, jadi mesti disesuaikan mengikut realiti semasa.

-Ini mesti realistik, supaya aplikasinya dapat dilaksanakan.

Elemen perancangan didaktik

Perancangan didaktik bertujuan untuk menjawab serangkaian soalan, seperti:

-Apa kecekapan yang harus dimiliki oleh pelajar?

-Apa yang harus saya lakukan supaya mereka memperolehnya?

-Bagaimana saya harus merancangnya?

-Bagaimana menilai apakah aktiviti saya telah memenuhi tujuan?

Oleh itu, untuk menjawab soalan-soalan ini, perancangan didaktik mesti mempunyai sekurang-kurangnya perkara berikut:

Objektif dan kandungannya

Objektif merujuk kepada pencapaian proses pendidikan yang dirancang; iaitu apa yang mesti dicapai oleh pelajar dari pengalaman pengajaran-pembelajaran yang dirancang.

Contohnya, objektifnya adalah "untuk mengetahui tubuh seseorang dan kemungkinan motornya, memperluas pengetahuan ini ke tubuh orang lain." Dianjurkan agar ditulis dengan huruf infinitive.

Kandungannya adalah objektif proses pengajaran-pembelajaran; iaitu, konsep, prosedur, kebolehan, kemahiran dan sikap yang akan membolehkan objektif yang dicadangkan tercapai.

Sebagai contoh, kandungan yang berkaitan dengan objektif sebelumnya boleh menjadi blok yang disebut "badan dan kemahiran motornya".

Tugas dan aktiviti

Kegiatan didaktik adalah tindakan praktikal yang dirancang agar pelajar dapat mencapai kecekapan dan memperoleh pengetahuan yang telah kami gambarkan sebagai perlu untuk memenuhi objektif.

Penilaian Pembelajaran

Penilaian mempunyai tujuan untuk menentukan apakah apa yang telah dicadangkan berfungsi (atau telah berjaya) untuk mencapai objektif. Dengan cara ini, mesti dijelaskan apa yang akan dinilai, bagaimana ia akan dinilai dan kapan penilaian tersebut akan dilakukan.

Bahagian lain

Sebagai tambahan kepada bahagian sebelumnya, rancangan didaktik mungkin mempunyai titik lain. Ini bergantung pada setiap institusi pendidikan atau akan dibatasi oleh apa yang diperlukan dalam setiap sistem pendidikan.

Sebagai contoh, anda boleh meminta perkara lain untuk dijelaskan seperti justifikasi perundangan yang berfungsi sebagai preseden, cara perencanaan dengan mengambil kira perhatian terhadap kepelbagaian, kontekstualisasi perancangan berdasarkan sekolah dan realiti sosiobudaya, antara lain. .

Perancangan didaktik di prasekolah

Walaupun perancangan didaktik bergantung pada sistem pendidikan setiap negara dan bagaimana masing-masing menentukan apa itu pendidikan prasekolah (atau pendidikan awal kanak-kanak), tahap ini mempunyai titik-titik tertentu yang mungkin umum dalam konteks yang berbeza.

Di satu pihak, pendidikan prasekolah adalah yang sebelum permulaan pendidikan rendah; iaitu, berlaku kira-kira antara 0 dan 6 tahun.

Untuk prasekolah, perancangan didaktik harus menerangkan objektif, kandungan, tugas dan penilaian.

Objektifnya bertujuan untuk pengembangan afektif, pergerakan, komunikasi dan bahasa, kebiasaan kawalan badan (makanan, latihan tandas), corak hidup berdampingan dan otonomi peribadi.

Untuk mencapainya, kandungannya akan disusun melalui pengalaman dan permainan yang bermakna dalam iklim kasih sayang dan kepercayaan.

- Contoh perancangan didaktik di prasekolah

objektif

Belajar untuk menilai kepentingan kebersihan diri dan bahaya penjagaan diri yang buruk.

Kandungan

Ia akan dibahagikan kepada dua bahagian: 1) Penjelasan bagaimana bakteria bertindak 2) membersihkan tangan dan muka.

Kerja-kerja

Seperti kandungannya, ia akan dibahagikan kepada dua bahagian. Pada bahagian pertama, anda akan mempunyai piring dengan bintik-bintik "virus" (anda boleh menghidangkan lada hitam atau spesies lain). Kanak-kanak diarahkan memasukkan jarinya ke dalam pinggan.

Hasilnya adalah bahawa "virus" melekat pada anda. Kemudian anak akan mengulangi aksi dengan jari yang penuh dengan sabun. Hasilnya adalah bahawa "virus" menghindari jari.

Pada bahagian kedua, kanak-kanak akan dijelaskan cara mencuci tangan dan muka dengan betul. Berikut adalah video penjelasan yang disesuaikan untuk kanak-kanak kecil.

Penilaian

Kanak-kanak harus mencuci tangan dan muka kerana guru telah mengajar mereka. Untuk menilai, guru akan memberikan gred lebih kurang bergantung kepada sama ada mereka telah melakukan langkah dengan betul.

Perancangan didaktik di sekolah rendah

Bermula di sekolah rendah, kanak-kanak akan mula melihat mata pelajaran secara formal yang hampir selalu berkaitan dengan pemerolehan kemahiran asas yang berbeza.

Pendidikan rendah ditujukan kepada kanak-kanak berumur antara 7 hingga 13 tahun. Kompetensi ini mungkin berbeza-beza mengikut kemampuan setiap sistem pendidikan, tetapi secara umum kemahiran dan pengetahuan berkaitan dengan:

-Kemahiran bahasa.

-Kemahiran matematik.

-Kompeten yang berkaitan dengan teknologi.

Oleh itu, perancangan didaktik akan berdasarkan elemen asas (objektif, kandungan, aktiviti dan penilaian) dan bahagian-bahagian ini akan bertujuan untuk mempromosikan minat dan kebiasaan yang berkaitan dengan membaca, menulis dan matematik di kalangan pelajar.

Perancangan didaktik di peringkat menengah

Pendidikan menengah sesuai dengan tahap terakhir di sekolah-sekolah (walaupun di beberapa negara mereka dibahagi), jadi biasanya merangkumi usia antara 14 dan 18 tahun.

Seperti tahap-tahap lain, perancangan didaktik harus menerangkan secara jelas objektif, kandungan, aktiviti yang akan dijalankan dan metodologi penilaian.

Pada tahap ini, perancangan didaktik harus ditujukan untuk memudahkan peralihan antara kajian primer dan menengah. Di samping itu, kemahiran asas yang dipelajari semasa sekolah rendah mesti diperkukuhkan dan disatukan.

Dalam pendidikan menengah, kompetensi mengambil dimensi yang lebih praktikal, yang bertujuan untuk pengembangan diri dan autonomi dalam kehidupan dewasa yang akan datang.

Rujukan

1. Cañizares Márques, JM dan Carbonero Celis, C. (2016). Pengaturcaraan Didactic LOMCE pendidikan jasmani: panduan untuk merealisasikan dan mempertahankannya (pengajaran menentang). Seville: Wanceulen Editorial Deportiva, SL
2. Exposito Bautista, J. (2010). Pendidikan Jasmani di Sekolah Rendah: Pengaturcaraan Pengajaran di LOE Seville: Wanceulen Editorial Deportiva, SL
3. García, Melitón, I. dan Valencia-Martínez, M. (2014). Tanggapan dan amalan perancangan didaktik dari pendekatan kompetensi pendidik guru. Majalah Ra Ximhai, 10 (5), hlm. 15-24.
4. Meo, G. (2010) Perancangan Kurikulum untuk Semua Pelajar: Menerapkan Reka Bentuk Sejagat untuk Pembelajaran (UDL) ke Program Pemahaman Membaca Sekolah Menengah. Mencegah Kegagalan Sekolah: Pendidikan Alternatif untuk Kanak-kanak dan Remaja, 52 (2), hlm. 21-30.
5. Martín Biezma, C. (2012). Mengajar pendidikan anak-anak. Madrid: Macmillian Iberia.
6. Zabalza, M. (2010). Reka bentuk dan pembangunan kurikulum. Madrid: Narcea Editions.