PROSES KOGNITIF: JENIS DAN CIRI - PSIKOLOGI

Proses kognitif adalah strategi yang menentukan prestasi kita dalam aktiviti mental atau kognitif. Mereka membenarkan pemikiran, persepsi, penyimpanan maklumat, dan penafsiran dunia luar berlaku, antara lain.

Jenis strategi ini penting untuk dapat belajar. Sebagai contoh, kita tidak akan memperoleh pengetahuan jika pancaindera kita tidak berfungsi dengan baik (persepsi), jika kita tidak dapat menumpukan perhatian pada apa yang akan kita pelajari (perhatian), atau jika kita tidak dapat menyimpan maklumat (memori).

Kita bukan sahaja belajar di sekolah atau dalam konteks formal, tetapi belajar adalah aktiviti yang kita lakukan setiap hari. Kami diprogramkan untuk belajar kerana memperoleh pengetahuan tertentu adalah mekanisme bertahan yang kuat. Sebagai contoh, kita boleh ingat di mana tempat-tempat berbahaya, di mana anda boleh mendapatkan air, atau jika kita menyentuh api, kita akan membakar diri kita sendiri.

Pengetahuan ini dan pengetahuan lain yang lebih kompleks dapat diperoleh dengan pelbagai cara. Sebilangannya lebih berkesan atau lebih cepat daripada yang lain, yang jelas adalah bahawa yang membantu kita belajar adalah proses kognitif kita.

Proses kognitif dihubungkan dengan cara kita memproses maklumat yang kita terima dari deria kita. Oleh itu, kita memilih yang penting, kita memerintahkannya, kita menyimpannya, dan kemudian kita mengintegrasikannya dengan pengetahuan lain bahawa kita sudah harus menghafalnya dan menggunakannya pada masa akan datang.

Proses-proses ini kompleks, sukar dipecah dalam beberapa langkah, dan berkait rapat dengan ingatan, kerana belajar memerlukan mengingat.

Apakah jenis proses kognitif asas?

Proses persepsi

Persepsi jauh lebih kompleks daripada yang kita fikirkan. Bukan hanya mendengar, melihat, menyentuh, berbau atau mencicipi, tetapi banyak faktor yang terlibat. Sebagai contoh, kita lebih cenderung mengambil sesuatu jika kita memperhatikannya.

Di samping itu, pengetahuan sebelumnya yang kita ada dan harapan kita mempengaruhi. Ini dapat dilihat pada saat-saat di mana pancaindera kita memainkan "muslihat".

Contohnya, ketika kita sedang menunggu rakan dan kita fikir kita melihatnya; Atau, apabila kita dikejutkan dengan ilusi optik dan gambar yang mustahil, kerana pengalaman kita telah mengajar kita bahawa mustahil ia wujud.

Ringkasnya, untuk belajar kita memerlukan deria kita untuk bekerja dan fokus pada rangsangan yang betul.

Proses perhatian

Mereka berkait rapat dengan persepsi, sebenarnya, kita melihat dengan lebih sadar apa yang kita perhatikan. Oleh itu, semasa kita bercakap dengan seseorang, kita mendengar dan mendengar apa yang mereka katakan kepada kita.

Kita mungkin tahu apa yang kita bicarakan, tetapi jika anda menutup mata dan cuba mengatakan warna apa seluar yang dipakainya, anda tidak akan tahu bagaimana menjawabnya. Ini tidak bermaksud bahawa anda belum melihat warnanya, tetapi anda belum cukup memperhatikannya.

Seperti yang anda duga, perhatian adalah mekanisme yang berfungsi sebagai penapis yang menjimatkan sumber dan tenaga kita. Sekiranya kita harus memperhatikan semua yang kita tangkap, kita akan cepat letih dalam waktu yang singkat. Jadi perhatian adalah proses yang dapat difokuskan pada beberapa rangsangan dan menyekat yang lain.

Perhatian adalah apa yang akan membolehkan unsur-unsur tertentu masuk ke dalam simpanan memori kita dalam jangka pendek dan jangka panjang.

Belajar untuk memusatkan perhatian kita pada rangsangan yang betul, mengabaikan mereka yang mengalihkan perhatian kita, mengetahui cara mengekalkannya untuk waktu yang lama, atau dapat mengubahnya dari satu tempat ke tempat lain apabila perlu; Ia adalah sesuatu yang sangat menyumbang kepada perkembangan kognitif pada umumnya. Oleh itu, untuk pembelajaran dan pemerolehan pengetahuan baru.

Proses pengekodan

Pengekodan adalah proses di mana maklumat disediakan sehingga dapat disimpan. Ini dapat dikodekan sebagai pengalaman, gambar, suara, idea, atau peristiwa.

Untuk pembelajaran yang bermakna berlaku yang memudahkan penyimpanan dan penghafalan, maklumat perlu disusun, ditafsirkan, dan difahami; iaitu, ia dikodkan.

Mereka adalah proses yang disebut memori kerja atau memori operasi, yang memungkinkan pengetahuan baru berkaitan dengan maklumat yang sudah tersimpan dalam memori jangka panjang.

Jenis memori ini terhad dan sementara, menjadi minimum yang diperlukan untuk menjalankan sebarang aktiviti. Mekanisme ini juga membolehkan data dibandingkan, dikontraskan atau saling berkaitan antara satu sama lain.

Sebagai contoh, ingatan yang berfungsi membolehkan kita mengingati ayat teks sebelumnya semasa membaca yang berikutnya, bahkan menjaga pemikiran kita sendiri mengalir atau memahami apa yang orang lain katakan.

Proses pengekalan dan penarikan balik

Pengekodan memudahkan penyimpanan maklumat, sementara pembelajaran bergantung pada penarikan semula. Artinya, maklumat yang dapat kita peroleh (ingat) adalah bukti yang telah kita pelajari.

Ini sesuai dengan memori jangka panjang, yang memungkinkan data baru disimpan dan data tersebut diambil untuk digunakan apabila sesuai. Dengan cara itu, kita dapat membangkitkan pengalaman dan pengetahuan masa lalu, bahkan mengubah suai dan menyimpannya dengan perubahan baru di gudang kita.

Strategi utama untuk menghafal dengan betul agar pembelajaran berlaku adalah:

Buat ringkasan dan gambar rajah
Parafrasa, iaitu mengulangi maklumat yang baru kita terima atau meminta orang lain untuk bertanya kepada kita tentang apa yang kita hafal untuk mengulanginya dengan kata-kata kita.

Syarat untuk menghafal dengan baik:

Fahami apa yang kita simpan dalam ingatan kita dan jika ada keraguan, cubalah menyelesaikannya. Sekiranya apa yang disimpan tidak difahami, ia mungkin akan bertahan lama dalam ingatan kita kerana ia tidak akan sangat berguna bagi kita.
Lebih baik memikirkan kembali data dan tidak mengulangi frasa yang sama di kepala kita. Artinya, unsur-unsur yang telah kita kerjakan, renungkan, dikomentari, diterjemahkan ke dalam kata-kata kita, ditangani secara langsung atau diambil pendapat lebih baik dihafal. Seolah-olah daripada menerimanya daripada seorang guru, kita mencarinya sendiri dan menyiasatnya.

Ini adalah kaedah yang baik untuk "sesuai" pengetahuan kita.

Tentukan

Maklumat yang akan kita pelajari mesti ditentukan, dibezakan dan jelas. Ia bermula dengan mempelajari aspek asas dan utama dari suatu konsep, dan sedikit demi sedikit unsur dan perincian ditambahkan untuk menggariskan definisi.

Petua untuk membina definisi yang betul:

- Mempunyai panjang yang betul, iaitu, jangan terlalu lebar (terlalu banyak butiran yang membuatnya rumit) atau terlalu pendek (hilang data penting).

- Elakkan berpusing. Dengan ini saya bermaksud bahawa konsep yang tidak difahami dan saling berkaitan tidak boleh muncul dalam definisi. Anda akan memahaminya dengan lebih baik dengan contoh definisi bulat: "neuron adalah sel yang mempunyai akson" dan kemudian mendefinisikan akson sebagai "unsur yang merupakan sebahagian daripada neuron". Oleh itu, bagi seseorang yang tidak mengetahui konsep neuron atau akson, definisi itu tidak akan berguna.

- Elakkan bersikap negatif: pernyataan yang ditulis secara positif dapat difahami dengan lebih baik. Lebih tepat untuk menentukan sesuatu berdasarkan ciri-cirinya daripada kekurangannya. Sebagai contoh, lebih baik mendefinisikan "cahaya" sebagai sesuatu yang "bercahaya, yang menerima atau mempunyai cahaya" daripada mendefinisikannya sebagai "kebalikan dari gelap".

- Usahakan untuk tidak tersinggung, atau menggunakan bahasa kiasan atau bahasa yang tidak disesuaikan dengan usia dan pengetahuan orang tersebut.

Analisis dan sintesis

Ini melibatkan memecah idea menjadi bahagian yang lebih kecil untuk melihat lebih dekat elemen-elemennya. Iaitu, untuk memahami sesuatu yang kita gunakan sebagai teknik untuk membaginya menjadi komponennya yang berbeza. Mereka berkhidmat untuk …

Labelkan situasi yang kompleks dengan mengenal pasti unsur-unsurnya. Ia serupa dengan membuat diagnosis.
Kesan sebab-sebab yang telah menghasilkan fenomena dan gunakan pengetahuan ini untuk menerapkannya pada masa akan datang.
Buat penilaian objektif mengenai sesuatu fakta.
Belajar merancang mengikut keperluan kami dan periksa apakah rancangan itu berjaya.

Analisis dan sintesis memudahkan pemahaman kita mengenai maklumat dan, oleh itu, penyimpanan seterusnya.

Perbandingan

Ini adalah kemampuan kita untuk membina hubungan perbezaan atau persamaan antara situasi, elemen, konsep atau peristiwa.

Untuk membuat perbandingan, kita memerlukan dua syarat: elemen yang hendak dibandingkan dan kriteria apa yang akan kita aturkan. Sebagai contoh, jika kita membandingkan beberapa keadaan dengan tahap bahaya mereka, atau beberapa objek mengikut beratnya.

Pengelasan

Ini terdiri daripada mewujudkan kelas, subjenis atau subkumpulan dari satu set elemen. Untuk ini, kita perlu menetapkan satu atau lebih kriteria yang mempunyai kesamaan kumpulan: warna, bentuk, bilangan, umur, tahap akademik, seks, dll. Oleh itu, yang serupa disatukan dan yang berbeza dipisahkan.

Dua elemen terakhir ini, perbandingan dan klasifikasi, adalah alat yang berguna untuk mengatur data anda. Sekiranya data disusun dan disusun dengan baik, data akan diasimilasikan dengan lebih baik.

Percubaan

Mencari sendiri apa yang berkesan dan yang tidak melalui pembuatan hipotesis dan ujian empirikal adalah kaedah yang baik untuk belajar. Semuanya bermula dengan idea yang ingin kita uji (hipotesis) dan kemudian kita melaksanakan rancangan untuk melihat apa yang berlaku.

Sebagai contoh, cuba menambahkan ramuan baru pada resipi untuk melihat apakah rasanya telah berubah seperti yang diharapkan.

Skema kognitif yang mendasari eksperimen ini telah aktif sejak kita masih bayi, dan kita terus belajar dengan membuat hipotesis dan menguji atau menolaknya.

Proses generalisasi

Ini adalah kemampuan yang kita miliki untuk dapat menggunakan maklumat yang dipelajari dan menerapkannya pada peristiwa yang sangat pelbagai. Ini menentukan bahawa pembelajaran telah signifikan.

Contohnya ialah mengingat peraturan ejaan yang dipelajari di sekolah untuk mengetahui di mana meletakkan aksen ketika kita menulis surat kepada rakan. Dengan cara ini, anda bukan sahaja menghafal peraturan ejaan, tetapi anda juga tahu menerapkannya dalam konteks apa sahaja yang anda perlukan.

Proses inferens, pentafsiran dan pemotongan

Melalui proses-proses ini kita dapat mencapai kesimpulan baru, hanya dengan membuat terbitan maklumat yang sudah kita miliki.

Ini mirip dengan karya seorang detektif: pada mulanya dia melihat bahawa petunjuk yang dia temukan sepertinya tidak ada kaitan, tetapi dari renungan dan penafsiran dia mencapai kesimpulan dan menyelesaikan masalahnya.

Kami terus menerus membuat tafsiran dan kesimpulan ini, walaupun kami harus sangat berhati-hati kerana kami berisiko melakukan kesalahan dan membuat kesimpulan yang tidak bertepatan dengan kenyataan.

Proses metakognitif

Proses ini sangat besar dan rumit, dan ia berkaitan dengan pengendalian prestasi kita sendiri. Ini terdiri daripada memantau jika kita melakukan sesuatu dengan baik, menilai mereka, dan membetulkan tingkah laku kita jika perlu. Ia juga boleh didefinisikan sebagai "memikirkan bagaimana kita berfikir."

Rujukan

Bagaimana kita belajar? Proses kognitif asas. (sf). Diakses pada 26 September 2016, dari Universidad de Talca, Chile.
B., N. (9 November 2010). Dua Belas Proses Kognitif yang Mendasari Pembelajaran. Diperolehi dari Perpustakaan dan Transliterasi.
Definisi Pekeliling. (sf). Diakses pada 26 September 2016, dari Wikipedia.
Proses dan Pembelajaran Kognitif. (sf). Diakses pada 26 September 2016, dari Cognitive Processses.
Etchepareborda, MC & Abad-Mas, L. (2005). Memori kerja dalam proses pembelajaran asas. REV. NEUROL., 40 (Suppl 1): S79-S83.
Rodríguez González, R. dan Fernández Orviz, M. (1997). Perkembangan kognitif dan pembelajaran awal: bahasa bertulis dalam pendidikan awal kanak-kanak. Perkhidmatan Penerbitan Universiti Oviedo.

PROSES KOGNITIF: JENIS DAN CIRI - PSIKOLOGI - 2025