APA ITU PENDIDIKAN EMOSI? - EKONOMIÍA - 2025

The pendidikan emosi adalah sebuah proses yang berterusan pendidikan, yang bertujuan untuk menggalakkan perkembangan emosi sebagai satu perkembangan kognitif pelengkap penting, membentuk kedua-dua dua elemen penting dalam pembangunan personaliti bersepadu.

Sebaliknya, Fernández (2016) mencirikannya sebagai “… pendidikan emosi tepat untuk memimpin kita ke arah kesejahteraan peribadi dan sosial yang kita cari”.

Sepanjang sejarah, mendidik telah sesuai dengan keluarga, sebagai tonggak asas. Sementara pemindahan pengetahuan terutama jatuh pada sekolah sebagai kaedah utama dan sumber pengetahuan semata-mata.

Walau bagaimanapun, pada masa ini, pengajaran telah mengalami perubahan yang radikal, terutama bergantung pada latihan yang bukan hanya akademik tetapi juga sosial, kerana pentingnya hubungan dengan persekitaran terdekat pelajar mula dipertimbangkan (termasuk di sini keluarga, rakan dan rakan sekerja, antara lain).

Semua ini memerlukan menjauhkan diri dari rekod akademik yang sangat baik dan sempurna untuk memberi tumpuan kepada keberkesanan hubungan yang dijalin oleh orang itu dengan persekitarannya.

Ini adalah untuk memerhatikan perasaan kebahagiaan manusia, perasaan kebahagiaan itu dianggap sebagai utopia sejak beberapa dekad sebelumnya.

Untuk bertindak balas dan mencari perasaan kebahagiaan, yang telah kita nyatakan di atas, kita mesti bertanya tentang apa yang kita perlukan untuk mencapainya.

Sekiranya kita melihat unsur-unsur yang diperlukan oleh resipi kebahagiaan, kita dapat menemui beberapa faktor yang mempunyai beberapa kelemahan dan / atau beberapa kekuatan unsur-unsur ini, yang dianggap perlu untuk mencapainya.

Unsur-unsur ini terdiri dari kesedaran diri emosi, peraturan emosi, autonomi emosi, dan kemahiran sosial.

Dengan pemerolehan ini kita dapat memperoleh hasil yang diharapkan, kebahagiaan (Fernández, 2016).

Kebahagiaan bukanlah hadiah yang tiba-tiba jatuh dari langit. Kebahagiaan adalah sesuatu yang dibina, hari demi hari, pembinaan ini menjadi tanggungjawab kita semua. Dan antara alat terbaik yang dilengkapkan oleh manusia adalah komunikasi (Muñiz, 2016).

Mengapa pendidikan emosi penting pada zaman kanak-kanak?

Memastikan bahawa pendidikan emosi adalah pembelajaran yang berkekalan dari masa ke masa dan bahawa kemahiran ini dikembangkan pada pelajar menyiratkan pembelajaran sepanjang hayat.

Oleh itu, adalah mustahak untuk memulakan secepat mungkin untuk mempromosikan pembelajaran pendidikan emosi sebagai kandungan penting dalam kurikulum sekolah.

Kapasiti pembelajaran pesat yang diperhatikan pada masa kanak-kanak adalah tanda bahawa bermanfaat untuk menyediakan kandungan ini kepada pelajar pada usia dini.

Dengan kata lain, semakin cepat kita memulakan, pembelajaran akan berlaku dengan lebih cepat dan hasil yang sangat baik akan diperoleh, yang akan digunakan sepanjang lintasan hidup pelajar.

Atas semua alasan ini, idea bahawa pengajaran adalah, tanpa keraguan, untuk ibu bapa dan guru, aktiviti bergerak dan vokasional yang memerlukan usaha dan dedikasi yang tinggi untuk menyelesaikannya tidak dapat disedari.

Walau bagaimanapun, latihan guru masih berlaku dalam garis panduan yang sama seperti selama beberapa dekad, di mana hanya kecerdasan konseptual yang berlaku dan mempunyai kedudukan yang tidak dapat dicapai kerana pencapaian lain.

Ramai ibu bapa dan guru menganggap diri mereka tidak bersedia dan, oleh itu, tidak menerima kemungkinan berlaku perubahan dalam gaya pengajaran abad ke-21.

Itulah sebabnya mengapa Fernández (2016) memilih latihan yang lebih besar berkaitan dengan kecekapan sosial dan emosi, kerana guru harus menjadi model yang harus diikuti oleh semua muridnya, dari hubungan antara dan interpersonal mereka sendiri, hingga sehingga dapat menetapkan dan mengurus matlamat pada tahap emosi, sosial dan akademik

Strategi berguna untuk latihan pendidikan emosi

Seperti yang telah kita sebutkan sebelumnya, Keluarga dan Sekolah adalah dua tonggak asas yang saling berkaitan dalam pelaksanaan pendidikan.

Itulah sebabnya kita mesti ingat media pengajaran yang hebat yang, hari ini, masyarakat pengetahuan menyediakan, melalui Teknologi Maklumat dan Komunikasi, media, kumpulan sosial, antara lain. yang membentuk jaringan komunikatif yang terus terdedah kepada masyarakat (Gutiérrez, 2003 dalam Serrano, 2016).

Seterusnya kita akan mendedahkan satu siri aspek yang boleh digunakan oleh guru untuk bekerja sama dengan pelajar dan keluarga, dengan menggunakan kaedah yang memerlukannya (Fernández, 2016).

Oleh itu, adalah perlu untuk memberikan keseimbangan dalam pembelajaran, agar pelajar mencapai keadaan kesejahteraan yang kita tunjukkan pada awalnya, yang mesti disumbangkan oleh sekolah dan keluarga dari latihan dan latihan yang terakhir, dari komunikasi verbal, non-verbal dan paraverbal (Fernández, 2016).

1. Pendidikan Emosi dalam Pelajar

Pertama sekali, kita mesti menunjukkan bahawa guru perlu menguasai kemahiran sosial dan emosi yang harus dia sampaikan kepada pelajar, tanpa menimbulkan improvisasi. Guru mesti menjadi teladan sosial-emosi dan pemacu pembelajaran.

Sebagai Model Sosio-emosi kita mesti menunjukkan bahawa ia adalah cermin di mana pelajar memerhatikan dirinya sendiri, dari mana dia memperoleh contoh emosi terdekat yang kemudian akan meninggalkan tanda pada perkembangannya.

Dan sebagai pendorong pembelajaran, dialah yang memahami keperluan yang dinyatakan, motivasi individu, minat sendiri / kumpulan dan objektif setiap pelajarnya.

Di samping itu, ia membantu menetapkan matlamat yang harus ditetapkan oleh setiap anak; Ini adalah sosok yang ideal untuk mempercepat pilihan tepat pada masanya dalam proses membuat keputusan, ia memberi kesan pada orientasi peribadi (Fernández, 2016).

Oleh itu, ia mewujudkan iklim emosi positif yang memberi sokongan untuk meningkatkan harga diri dan keyakinan diri pelajar (Fernández, 2016).

Oleh itu, menurut Albendea, Bermúdez dan Pérez (2016), harus diperhatikan bahawa pendidikan emosi yang sangat baik memberikan kanak-kanak banyak faedah dalam perkembangan sosio-emosi mereka sendiri seperti:

• Tahap harga diri yang tinggi.
• Keupayaan untuk mengesan emosi mereka sendiri.
• Mengenal pasti idea dan meluahkan perasaan.
• Kompetensi untuk mempertahankan hak anda dan hubungan sosial anda.
• Keupayaan untuk mengasimilasi situasi negatif semasa belajar.
• Strategi pengaturan kendiri emosi

Begitu juga, pencegahan dilakukan dalam pengambilan bahan seperti dadah, memudahkan suasana hidup berdampingan, mempunyai hubungan ideal antara rakan sebaya dan guru mereka, selain mempunyai peratusan minimum kekerasan dan kemurungan.

Dengan mengambil kira literatur yang terpapar, kita harus menunjukkan beberapa strategi untuk menggarap peraturan kendiri emosi pelajar (Fernández, 2016):

Main Peranan

• Menganggap emosi negatif sebagai semula jadi dan seterusnya memilih mesej dalaman yang positif, seperti: "Saya harus bekerja keras, tetapi saya akan mendapatkannya," "Saya tidak akan menaikkan suara saya," "Saya akan berehat sebelum bercakap." , dan lain-lain.
• Mengamalkan sudut pandang positif situasi, mengenal pasti faktor negatif dan mencari jalan untuk menjadikannya positif dan berbuah.
• Hapuskan semua tindak balas emosi negatif, seperti reaksi terhadap masalah, pada mulanya. Ini adalah untuk mencari sisi positif dan menunggu sehingga menghasilkan tindak balas tepat pada masanya, tanpa memberikan respons negatif dan berubah secara emosional.
• Menormalkan respons asertif dalam kehidupan seharian, dengan menggunakan komunikasi komunikasi lisan dan bukan lisan yang betul.
• Di samping mengetahui bahawa emosi negatif tidak buruk dan perlu memilikinya. Mereka mesti menerima bahawa menguntungkan mereka. Untuk ini, sangat sesuai untuk mencadangkan senaman fizikal sebagai pelepasan ketegangan terkumpul.
• Mendapat sokongan rakan sebaya untuk menyatakan emosi ini. Sokongan diperlukan dalam situasi tertentu untuk mengatasi masalah sehingga mereka diekstraksi dan tidak ditinggalkan di dalam.

Teknik Relaksasi

Dengan cara ini, pendidikan emosi juga dapat ditingkatkan. Untuk melaksanakannya, adalah wajar untuk berehat pada tahap otot dan deria.

Menggunakan muzik santai, seperti penggunaan gelombang laut, dan melakukan relaksasi mengikut urutan badan yang logik.

2. Pendidikan Emosi dalam Keluarga

Dalam semua hubungan afektif mesti ada keseimbangan emosi, sama ada sekolah atau keluarga, dan dalam kebanyakan kes tidak ada kesadaran akan hal itu.

Manifestasi verbal dengan konotasi emosi yang tinggi selalu dibuat, menyampaikan mesej afektif yang dirasakan oleh anak, menafsirkan dan mengalami keadaan fikiran tertentu.

Atas sebab ini, kita mesti ingat bahawa dari segi persekitaran keluarga, hubungan afektif mempunyai kaitan khusus dalam latihan kemahiran komunikasi.

Berkomunikasi secara berkesan sebagai sebuah keluarga akan meningkatkan kecerdasan emosi, tanpa mencapai tahap yang melampau, kerana penglibatan yang meluas akan menyebabkan kehancuran emosi yang besar dan pengurangan akan memberi kesan kepada kepincangan individu, kehilangan banyak nilai dan kualiti manusia orang (Fernández, 2016).

Dengan mengambil kira semua yang telah diperdebatkan, kita harus menekankan bahawa hubungan keluarga-keluarga lebih buruk daripada hubungan pelajar dengan rakan sekelasnya dan dengan sekolah itu sendiri, adalah penting untuk mempunyai penyertaan keluarga dan, oleh itu, ia tidak akan berhenti Perlakuan yang dimiliki oleh pusat dengan konteks ini sehingga dekat dengan pelajar adalah relevan.

Hubungan ini dapat menimbulkan situasi bermasalah, pada beberapa kesempatan, ketika tidak ada timbal balik antara pekerjaan guru dan keluarga, tanpa menunjukkan kerjasama untuk tugas yang dilakukan oleh profesional.

Tanpa hubungan dan persefahaman antara kedua belah pihak, hasil yang baik tidak dapat diharapkan.

Oleh itu, kita mesti ingat beberapa petunjuk yang harus digunakan oleh guru untuk mendekatkan pekerjaan mereka dengan keluarga dan, dengan cara ini, mempercepat proses pengajaran-pembelajaran kecerdasan emosi. (Fernández, 2016):

• Menganalisis konteks keluarga yang mengelilingi / di mana pelajar berkembang . Di mana awak tinggal? Apakah status sosioekonomi anda?
• Ketahui apa ikatan hubungan pelajar dengan keluarga . Adakah anda terlibat dalam keluarga anda? Adakah anda menjalani hari anda tanpa berkongsi detik keluarga? Adakah anda mempunyai rawatan yang sama dengan semua ahli keluarga?
• Menetapkan objektif bersama dan keutamaan antara guru dan ibu bapa pelajar . Adakah ibu bapa menganggap pendidikan emosi perlu? Adakah kepentingan bersama keluarga dan saya sebagai guru?
• Galakkan kerjasama antara keluarga dan sekolah, berdasarkan objektif yang telah ditetapkan oleh kedua-dua pihak . Mungkinkah mereka mengambil bahagian dalam kegiatan yang memerlukan kehadiran keluarga? Bolehkah anda mengemukakan idea untuk melaksanakan kerjasama antara keduanya?
• Kebalikan maklumat . Pertahankan pertukaran maklumat yang berterusan antara kedua-dua pihak, di mana guru mesti membuat laporan di mana timbal balik maklumat dirasakan, pembelajaran pelajar dan tujuan yang dicapai oleh anak dianalisis.
• Tunjukkan ketenangan dalam menghadapi masalah dan situasi yang mungkin timbul. Kemungkinan mewujudkan iklim kepercayaan akan menghasilkan keharmonian yang lebih besar dan iklim kerja dan kolaborasi antara kedua belah pihak. Ini adalah mengenai pengajaran kecerdasan emosi, jadi Ikutilah keadaan dengan tenang dan tenang untuk memindahkan ketenangan dan mewujudkan ikatan kepercayaan.
• Berikan jawapan tegas untuk soalan yang dikemukakan.
• Ucapkan penghargaan atas kerja yang dijalankan dan terima kasih atas kerjasama yang diberikan.

Rujukan

1. BISQUERRA ALZINA, R. (ET AL.). (2009). Aktiviti untuk pengembangan kecerdasan emosi pada kanak-kanak. Barcelona: Parramón Paidotribo, SL
2. BISQUERRA ALZINA, R. (ET AL.). (2011). Pendidikan emosi. Cadangan untuk pendidik dan keluarga. Bilbao: Desclée De Brouwer.
3. FERNÁNDEZ CACHO, Y. (2016). Kecerdasan Emosi: Amalan kemahiran emosi dalam pendidikan. Kursus lanjutan universiti, 2 (1), 1 - 42.
4. SOLER, J., APARICIO, L., DÍAZ, O., ESCOLANO, E., DAN RODRÍGUEZ, A. (KATA.). Komunikasi positif: berkomunikasi untuk menjadi dan membahagiakan kita. Kecerdasan emosi dan kesejahteraan II, 1, 95 - 111.
5. SOLER, J., APARICIO, L., DÍAZ, O., ESCOLANO, E., DAN RODRÍGUEZ, A. (KATA.). Mendidik secara positif. Kecerdasan emosi dan kesejahteraan II, 1, 173 - 185.
6. SOLER, J., APARICIO, L., DÍAZ, O., ESCOLANO, E., DAN RODRÍGUEZ, A. (KATA.). ICT dan kreativiti linguistik-muzik. Kecerdasan emosi dan kesejahteraan II, 1, 337 - 348.
7. SOLER, J., APARICIO, L., DÍAZ, O., ESCOLANO, E., DAN RODRÍGUEZ, A. (KATA.). Alam semesta emosi: penghuraian bahan didaktik. Kecerdasan emosi dan kesejahteraan II, 1, 20 - 31.