SITUASI PEMBELAJARAN: CIRI, CONTOH - EKONOMIÍA - 2026

A situasi pembelajaran terdiri daripada menjalankan satu siri aktiviti yang dianjurkan dan dinyatakan bahawa sekumpulan pelajar perlu menjalankan di dalam bilik darjah untuk mencapai objektif pendidikan tertentu dalam tempoh tertentu -semester, suku tahunan atau annually- dan di bawah garis panduan konteks tertentu .

Situasi pembelajaran memerlukan jenis interaksi tertentu. Sebagai contoh, kemungkinan hubungan akademik kumpulan harus terjalin antara pelajar atau terdapat penyertaan orang luar, sama ada wakil atau beberapa jenis kakitangan yang sesuai dengan institusi pendidikan.

Situasi pembelajaran terdiri daripada beberapa aktiviti yang dihubungkan bersama. Sumber: pixabay.com

Begitu juga, agar situasi pembelajaran dapat berkembang dengan jayanya, adalah perlu untuk mendorong interaksi antara pelajar dan maklumat yang diperoleh melalui penggunaan pelbagai sumber seperti gambar, wawancara, bibliografi, video, pemerhatian, laman web atau slaid maya. , dalam kalangan yang lain.

Walaupun situasi pembelajaran berlaku terutamanya di bilik darjah atau kelas, mereka juga memerlukan beberapa interaksi dengan ruang atau persekitaran lain, seperti makmal, syarikat dan organisasi, institusi, karya seni bina, muzium, dll. Ini untuk memperkayakan pengalaman akademik badan pelajar.

Adalah disarankan agar situasi pembelajaran dihubungkan dengan situasi sebenar yang berkembang dalam kehidupan seharian dalam bidang sosial atau profesional. Ini boleh merangkumi fenomena, fakta, peristiwa atau proses yang analisisnya relevan untuk memperoleh pengetahuan yang diterapkan sepanjang kursus atau blok akademik.

Dengan mempertimbangkan hal ini, dapat dipastikan bahawa situasi pembelajaran tidak berfungsi sebagai daftar topik sederhana dari mana aktiviti pedagogi tertentu berasal, melainkan melibatkan proses yang lebih kompleks, teratur dan dinamis. Oleh itu, dapat dinyatakan bahawa situasi pembelajaran membayangkan pencarian keseluruhan pendidikan yang berjaya.

Situasi pembelajaran tidak dapat dibentuk oleh sekumpulan aktiviti yang terputus: ia memerlukan perpaduan wajib dalam bahan didaktik. Situasi pembelajaran juga tidak berfungsi sebagai tindakan generik individu - sama ada pameran, pembacaan atau perbincangan - tetapi memerlukan penyertaan penuh.

ciri-ciri

Situasi pembelajaran mempunyai seperangkat parameter dan garis panduan yang tidak hanya membuatnya dapat dikenali, tetapi juga memungkinkan pembinaan dan penerapannya dalam sistem pendidikan. Ciri-ciri ini adalah seperti berikut:

- Situasi pembelajaran berkait rapat dengan objektif utama kelas dan pembelajaran yang diharapkan.

- Situasi pembelajaran semestinya menunjukkan bahawa pelajar mesti menjalin hubungan antara apa yang mereka pelajari semasa kursus dan pengalaman dan pembelajaran mereka sebelumnya.

- Mereka fokus pada aktiviti pelajar dan berusaha untuk mempromosikan pembelajaran mereka melalui tindakan dan tugas mereka sendiri.

- Mereka memupuk nilai kumpulan, kerana mereka mempromosikan pembinaan pengetahuan dan pembelajaran secara berkumpulan melalui kerjasama dan toleransi.

- Situasi pembelajaran juga mempunyai objektif bahawa pelajar menggunakan apa yang mereka pelajari.

- Situasi pembelajaran menumpukan pada menjaga hubungan dengan situasi sebenar yang berkaitan dengan profesion dan pekerjaan yang berlaku di persekitaran sosial institusi akademik.

- Situasi pembelajaran mempunyai tugas untuk merenungkan dan menambahkan semua sumber, alat dan bahan yang diperlukan untuk membantu pelajar merenungkan pengetahuan yang diperoleh.

Unsur

Menurut teori pedagogi, unsur-unsur situasi pembelajaran dapat dibahagikan kepada dua cabang utama: ia boleh menjadi struktur atau dinamik.

Unsur struktur

Aliran ini memberi tumpuan kepada dua aspek penting dalam situasi pembelajaran. Ini mengenai badan dan persekitaran.

Dalam kes pertama adalah persoalan untuk menentukan dalam situasi pedagogi yang menjadi protagonis, pengarang dan penerima hasil pengajaran. Ini sangat penting kerana semua elemen ini akan menentukan bagaimana dinamika pengajaran akan ditentukan.

Dalam kes kedua, ini merujuk kepada keadaan luaran yang secara langsung mempengaruhi situasi pembelajaran, yang dengan cara yang sama sangat menentukan pencapaian hasil yang diinginkan.

Unsur dinamik

Pembahagian ini merujuk kepada unsur dalaman dan luaran yang melibatkan aktiviti pedagogi yang akan dikembangkan semasa situasi pembelajaran. Maksudnya, ini adalah mengenai unsur-unsur yang memberikan dinamisme, kohesi dan keberkesanan untuk situasi pembelajaran.

Sebagai contoh, elemen dinamik dapat merealisasikan aktiviti yang memerlukan kunjungan ke muzium atau mungkin juga pelaksanaan perbincangan kumpulan di akhir kelas. Dengan cara ini, kesesuaian dalam struktur unit pengajaran terjamin.

Pelaksanaan

Untuk melaksanakan situasi pembelajaran di institusi pendidikan, pendidik perlu mempertimbangkan serangkaian bahagian atau garis panduan yang membentuk struktur umum situasi pembelajaran.

Bahagian ini menjamin bahawa pelaksanaannya berjaya dan bermanfaat bagi para pelajar. Berikut adalah garis panduan terpenting untuk situasi pembelajaran:

ID

Perkara pertama yang mesti dilakukan untuk melaksanakan situasi pembelajaran adalah mengenal pasti maklumat yang ingin anda sampaikan di bilik darjah dan kemudahan akademik yang lain. Oleh itu, situasi pembelajaran mesti mempunyai tajuk dan justifikasi.

Begitu juga, dalam bahagian ini makna dan objektif pembelajaran adalah beralasan dan dibenarkan, dengan jelas menyatakan maksud mereka. Di samping itu, tujuan pembelajaran ini harus diperjelas, dengan mengambil kira hubungan mereka dengan perkembangan kurikulum akademik pelajar pada masa akan datang.

Objektif situasi pembelajaran mesti berada dalam rancangan dan projek yang dibangunkan oleh pusat pendidikan. Ini untuk meningkatkan kerjasama penuh institusi dan kakitangan masing-masing.

Data teknikal

Bahagian ini merujuk kepada kursus, tahap atau kawasan di mana situasi pembelajaran akan berlaku. Adalah perlu bagi pendidik untuk memiliki semua maklumat yang sesuai dengan data ini, kerana mereka adalah elemen penting untuk pengendalian kandungan pedagogi yang betul.

Di samping itu, dalam langkah ini mesti dipertimbangkan apakah situasi pembelajaran akan diarahkan ke beberapa bidang akademik atau jika ia hanya dapat dilaksanakan dalam satu subjek atau kerusi.

Guru juga boleh memilih untuk menggabungkan bidang atau kursus yang berlainan sekiranya perlu mendapat sokongan pendidikan yang lebih banyak.

Asas kurikulum

Dalam bahagian ini, guru mesti merujuk kepada pelbagai tahap kurikulum sekolah, seperti kecekapan, kandungan, objektif pembelajaran dan kriteria penilaian.

Maksudnya, anda harus mengembangkan skema di mana anda dapat secara visual menggambarkan asas situasi pembelajaran.

Asas metodologi

Dalam garis panduan ini adalah perlu bagi pengajar untuk menentukan model pengajaran mana yang akan digunakan semasa situasi pembelajaran. Terdapat beberapa jenis pengajaran dan antara yang paling biasa adalah yang berikut:

Pengajaran tanpa arahan

Dalam kes ini, pelajar bebas untuk meneroka masalah dan membuat keputusan mengikut kriteria peribadi; iaitu, tidak ada campur tangan guru.

Pengajaran arahan

Pendidikan arahan terdiri daripada latihan kemahiran dan kebolehan pelajar. Untuk ini, perlulah menjalankan latihan berpandukan yang kemudiannya memungkinkan pelaksanaan latihan autonomi.

Simulasi

Dalam jenis pengajaran ini, guru menggunakan simulator yang objektifnya adalah untuk melatih tingkah laku pelajar dan memastikan bahawa dalam situasi sebenar setiap pelajar tahu dan dapat bertindak dengan sewajarnya.

Contohnya

Sebagai contoh situasi pembelajaran, skema akan diikuti yang menetapkan perkara-perkara berikut: subjek, topik, kursus dan situasi pembelajaran. Dengan ini kami berusaha untuk memberikan demonstrasi yang serupa dengan yang digunakan di institusi pendidikan.

Perkara

Biologi.

Topik

Haiwan berdarah sejuk.

Kursus

Kelas enam sekolah rendah.

Keadaan pembelajaran

Ini bertujuan untuk memproyeksikan video yang menunjukkan spesies berdarah sejuk utama. Selepas itu, lawatan zoo secara berpandu akan dilakukan agar para pelajar dapat mengadakan hubungan langsung dengan haiwan. Semasa lawatan ini, mereka akan berusaha mengenal pasti spesies yang mereka anggap berdarah sejuk.

Terdapat juga satu set bacaan dengan tujuan untuk menyedarkan minat pelajar terhadap fauna.

Selepas ini, pelajar mesti mencipta keadaan sebenar melalui penciptaan taman ekologi. Di taman ini, pelajar mesti menetapkan beberapa rakan sekelas yang akan bertanggungjawab menjaga reptilia dan menerangkan pelbagai ciri haiwan ini seperti makanan, habitat utama, kulit dan pernafasan.

Akhirnya, setiap pelajar mesti menyediakan sebagai produk akhir video dokumentari di mana alat yang diberikan semasa aktiviti sebelumnya digunakan. Objektif penilaian ini adalah untuk mengesahkan pembelajaran pelajar mengenai haiwan berdarah sejuk.

Rujukan

1. Martínez, N. (sf) Reka bentuk persekitaran pembelajaran. Diakses pada 10 Jun 2019 dari Guru dan sumber pengajaran: edumat.uab.cat
2. Parra, S. (sf) Situasi pembelajaran dan penilaian. Diakses pada 10 Julai 2019 dari Majalah dan petikan: majalah.comillas.edu
3. SA (nd) Apa yang kita namakan situasi pembelajaran? Diakses pada 10 Julai 2019 dari Sumber Guru: Recursosprofesores.iteso.mx
4. Garis panduan SA (sf) untuk perkembangan situasi pembelajaran. Diakses pada 10 Julai 2019 dari Kerajaan Kepulauan Canary: Gobiernodecanarias.org
5. SA (sf) Persekitaran pembelajaran. Diakses pada 10 Julai 2019 dari Rangkaian Institusi Pengajian Tinggi dengan Pusat Akasia: acacia.red