TAKSONOMI BLOOM: DIMENSI DAN OBJEKTIF - EKONOMIÍA - 2026

The taksonomi Bloom adalah satu set tiga model hierarki yang digunakan untuk mengelaskan objektif pembelajaran yang berbeza bergantung kepada kerumitan dan spesifikasinya. Pengelasan ini menganggap bahawa pembelajaran berlaku pada tiga tahap: kognitif, afektif dan psikomotor.

Taksonomi Bloom dinamakan sempena Benjamin Bloom, seorang pedagog yang mengetuai jawatankuasa pendidik yang membuat sistem klasifikasi ini. Di samping itu, dia adalah editor buku pertama sistem manual, yang disebut "Taksonomi Objektif Pendidikan: Pengelasan tujuan pendidikan."

Roda Bloom

Kemudian, pada separuh kedua abad ke-20, beberapa buku panduan diterbitkan mengenai pelbagai jenis objektif pendidikan. Pada tahun 1956 yang berkaitan dengan tujuan kognitif diterbitkan, dan pada tahun 1964, yang berkaitan dengan tujuan afektif.

Tahap taksonomi Bloom

6 Buat, 5 Nilai, 4 Analisis, 3 Terapkan, 2 Fahami, 1 Ingat

Pencipta sistem klasifikasi ini menganggap bahawa objektif pembelajaran boleh terdiri daripada tiga jenis: kognitif, afektif dan psikomotor. Walaupun pendidikan tradisional hanya mementingkan objektif kognitif, ketiga-tiga jenis ini sama pentingnya untuk perkembangan pelajar yang betul.

Dalam setiap dimensi, serangkaian tingkat ditetapkan, mulai dari yang paling sederhana hingga yang paling kompleks. Pencipta sistem klasifikasi ini menganggap bahawa perlu melalui setiap kaedah untuk mencapai yang paling rumit.

Dimensi kognitif

Sejak munculnya taksonomi Bloom, domain telah berubah sedikit, terutama setelah semakan tahun 2001 terhadap sistem klasifikasi ini. Pada masa ini, tahap dimensi kognitif adalah: mengingat, memahami, mengaplikasikan, menganalisis, menilai dan membuat.

Ingatan

Tahap pertama, ingatan, bermaksud dapat menyimpan pelbagai jenis maklumat dalam ingatan: fakta, konsep asas, idea … Pada tahap pertama ini, tidak perlu memahami maksud idea ini, ingat sahaja.

Oleh itu, tahap mengingat adalah yang paling mudah dicapai, dan selalunya satu-satunya yang dicapai dalam suasana pendidikan tradisional.

Pemahaman

Tahap kedua, pemahaman, melibatkan bukan sahaja mengingat maklumat tetapi juga memahami maknanya. Ini dicapai dengan menyusun, membandingkan, dan menafsirkan idea yang dihafal.

Permohonan

Tahap ketiga, aplikasi, terdiri daripada menggunakan pengetahuan yang dihafal dan difahami untuk menyelesaikan masalah. Dengan cara ini, pelajar mesti dapat memperhebatkan apa yang telah mereka pelajari kepada situasi baru yang tidak pernah mereka hadapi sebelumnya.

Sering kali, menerapkan idea yang dipelajari seterusnya menguatkan penghafalan dan pemahaman.

Analisis

Tahap keempat adalah analisis. Tahap pembelajaran kognitif ini melibatkan memeriksa maklumat yang dipelajari, mencari hubungan antara komponennya, dan dapat membuat kesimpulan, ramalan, dan pemotongan.

Secara umum, tiga komponen maklumat dapat dianalisis: elemen, organisasi mereka, dan hubungan antara mereka.

Penilaian

Tahap kelima taksonomi baru Bloom adalah penilaian. Ini terdiri daripada dapat membuat penilaian mengenai idea dan kesahihannya, serta tentang kaedah yang diikuti untuk sampai pada mereka. Penilaian boleh dilakukan berdasarkan bukti dalaman atau kriteria luaran, seperti selera peribadi.

Wawasan baru

Akhirnya, tahap keenam dalam dimensi kognitif pembelajaran adalah penciptaan pengetahuan baru. Secara umum, ini adalah untuk menyusun semula idea-idea yang ada dengan cara baru, sedemikian rupa sehingga penyelesaian alternatif untuk masalah dihasilkan dan teori baru dicadangkan.

Sebelum semakan 2001 model Bloom, kategori terakhir ini bukanlah penciptaan tetapi sintesis pengetahuan.

Dimensi afektif

Dimensi afektif merangkumi semua pengetahuan yang berfungsi untuk memahami perasaan seseorang dan orang lain. Ini juga berkaitan dengan kemahiran seperti empati, pengurusan emosi dan komunikasi perasaan seseorang.

Menurut klasifikasi taksonomi Bloom, terdapat lima tahap dalam domain afektif, mulai dari yang paling sederhana hingga yang paling kompleks: penerimaan, respons, penilaian, organisasi dan pencirian.

Penyambut Tetamu

Pada majlis resepsi, tahap pertama dan paling sederhana, pelajar hanya perlu memberi perhatian secara pasif.

Dengan menggunakan ingatannya, dia dapat mengenali komponen emosi dalam interaksi. Walaupun ia adalah tahap paling sederhana, tanpanya yang lain tidak dapat wujud.

Balas

Sebagai tindak balas, tahap kedua, pelajar bertindak setelah menyedari komponen emosi dari situasi tersebut. Sekiranya dilakukan dengan betul, tahap pembelajaran afektif ini dapat meningkatkan kecenderungan pelajar untuk belajar atau motivasi mereka.

Penilaian

Tahap ketiga, penilaian, terdiri daripada pelajar yang memberikan nilai tertentu pada objek, maklumat atau fenomena. Nilai ini boleh berkisar dari penerimaan fakta yang sederhana, hingga komitmen yang lebih kuat. Penilaian dibuat berdasarkan internalisasi serangkaian nilai tertentu.

Pertubuhan

Tahap keempat adalah organisasi. Apabila mencapainya, pelajar dapat mengatur nilai, maklumat dan idea yang berbeza, dan dapat menampungnya dalam corak pemikiran mereka sendiri. Pelajar membandingkan nilai sendiri dan mampu membentuk hierarki antara mereka.

Pencirian

Pada tahap terakhir, pencirian, pelajar dapat membuat sistem nilai sendiri yang memandu tingkah lakunya dari saat itu. Apabila mencapai tahap ini, pelajar menunjukkan tingkah laku individu yang konsisten, dapat diramalkan dan sepenuhnya, berdasarkan nilai-nilai yang telah diperolehnya.

Dimensi psikomotor

Dimensi psikomotor mempunyai kaitan dengan kemampuan untuk memanipulasi alat atau instrumen secara fizikal. Oleh itu, tujuan psikomotor biasanya berkaitan dengan mempelajari tingkah laku atau kemahiran baru.

Walaupun tidak ada subkategori yang dibuat untuk domain psikomotor dalam klasifikasi asal Bloom, pendidik lain telah mengambil alih dan mengembangkan klasifikasi mereka sendiri.

Yang paling banyak digunakan adalah Simpson, yang membahagikan pembelajaran psikomotor ke tahap berikut: persepsi, disposisi, tindak balas berpandu, mekanisme, tindak balas kompleks, penyesuaian dan penciptaan.

Persepsi

Tahap pertama, persepsi, melibatkan kemampuan untuk menggunakan maklumat dari persekitaran untuk membimbing aktiviti fizikal seseorang. Bergantung pada rangsangan yang dikesan oleh pelajar, dia akan dapat memilih tindakan terbaik untuk setiap saat.

Peruntukan

Tahap kedua, disposisi, ada kaitannya dengan tindak balas yang telah ditentukan oleh pelajar untuk setiap jenis rangsangan. Apabila sesuatu keadaan berlaku cukup lama, pelajar akan mempunyai kesediaan untuk memberikan tindak balas mental, fizikal dan emosi yang ditentukan.

Tindak balas berpandu

Respon terpandu, tahap ketiga, melibatkan latihan kemahiran kompleks melalui peniruan dan percubaan dan kesilapan. Tahap ini sangat mustahak untuk menguasai kemahiran baru.

Mekanisme

Mekanisme, tahap keempat, adalah titik pertengahan dalam proses memperoleh kemahiran yang kompleks. Respons yang dipelajari telah menjadi hal yang biasa, dan pergerakan dapat dilakukan dengan tahap keyakinan dan kejayaan.

Tindak balas yang kompleks

Tahap seterusnya, jawapan yang kompleks, adalah titik di mana kemahiran baru telah dikuasai. Pergerakan dan tindakan dapat dilakukan dengan cepat, tanpa memerlukan perhatian dan berjaya.

Adaptasi

Penyesuaian, tahap kedua dari belakang, adalah kemampuan pelajar untuk mengubah suai tindak balas yang dipelajari agar sesuai dengan keperluan individu sendiri.

Ciptaan

Akhirnya, penciptaan terdiri daripada pengembangan gerakan, tindakan dan pergerakan baru untuk menyesuaikan diri dengan situasi baru yang kemahiran yang dipelajari tidak mencukupi.

Objektif umum dan khusus

Taksonomi Bloom pada asalnya diciptakan dengan tujuan merancang objektif khusus yang akan membantu pelajar memperoleh pengetahuan dengan lebih mudah.

Ideanya adalah bahawa dengan memahami bagaimana proses pembelajaran berjalan, para pendidik dapat membuat tujuan yang sesuai dengan kecepatan siswa mereka.

Untuk membantu pendidik merancang tujuan khusus untuk pelajar mereka berdasarkan taksonomi, Bloom dan kolaboratornya membuat jadual kata kerja yang dapat mereka gunakan untuk membimbing mereka dalam mencadangkan tujuan untuk setiap tahap.

Taksonomi Bloom dapat digunakan baik untuk membuat objektif umum (pada tahap objektif kursus) dan objektif khusus (yang akan dikerjakan dalam setiap pelajaran). Caranya adalah seperti berikut:

• Objektif kursus ditetapkan terlebih dahulu. Oleh kerana mereka lebih luas, hanya 3 hingga 5 daripadanya yang dipilih. Ukurannya rumit, kerana berkaitan dengan semua kandungan yang akan dipelajari sepanjang kursus.
• Kemudian objektif sesi dipilih. Ini harus berkaitan dengan objektif umum kursus, sedemikian rupa sehingga jika semua objektif sesi tercapai, objektif umum tercapai. Di samping itu, objektif sesi adalah objektif yang akan dinilai sepanjang kursus.
• Untuk membuat matlamat sesi, pendidik harus beralih dari bahagian taksonomi Bloom yang paling rendah ke yang tertinggi. Dengan menggunakan senarai kata kerja yang termasuk dalam taksonomi, mereka dapat memilih jenis objektif yang paling banyak membantu pelajar untuk maju dalam pembelajaran mereka.

Pembangunan objektif

Pembangunan objektif akan dihubungkan dengan tujuan yang akan berbeza mengikut orang yang membuat permohonan. Oleh kerana itu, beberapa alat utama dibentuk:

• Definisi struktur, objektif umum dan khusus, akan dijelaskan sebagai berikut: kata kerja dalam kandungan + infinitif. Di bidang kandungan, ini merujuk kepada konsep, data, proses, sikap.
• Senarai kata kerja yang boleh digunakan untuk penjelasan objektif umum dan khusus. Untuk mendapatkan idea yang lebih baik mengenainya, beberapa contoh ditunjukkan di bawah:

-Kata untuk objektif umum: menganalisis, mengira, mengkategorikan, membandingkan, merumuskan, membuktikan, menjana, mengenal pasti, menyusun, membuat kesimpulan, menentukan, menunjukkan, membeza, membimbing, membuat.

-Kata untuk objektif tertentu: memberi amaran, menganalisis, mengira, mengira, menyatakan, menentukan, menganggar, meneliti, menjelaskan, pecahan, kadar, mengkategorikan, membandingkan, pecahan, mengenal pasti.

Penjelasan objektif, dalam dimensi kognitif, akan bergantung pada orang yang ingin mempraktikkannya, namun, ilustrasi ini akan berfungsi untuk menggambarkan proses ini dengan lebih baik, yang memerlukan mempertimbangkan beberapa aspek penting:

pengkritik

Sehingga hari ini, taksonomi Bloom masih menjadi sumber penting dalam beberapa tahun kebelakangan ini, kerana pendidik melihatnya sebagai alat yang kuat di dalam kelas.

Namun, kedatangan Zaman Digital serta perkembangan teknologi baru dan kajian otak manusia, telah menyebabkan serangkaian kritikan terhadap pendekatan ini:

• Dasarnya berdasarkan prinsip tingkah laku yang menjadi popular pada pertengahan abad ke-20. Itulah sebabnya ia menunjukkan kelewatan dalam evolusi kajian dan pembelajaran.
• Fakta bahawa pendidik menekankan penghafalan dikritik, mengabaikan proses kognitif yang sama pentingnya. Pembelajaran tidak boleh dilakukan secara mekanikal.
• Karena terpecahnya kurikulum, tidak memiliki visi yang lebih luas mengenai objektif umum yang harus dicapai oleh sistem pendidikan, bahkan membandingkannya dengan model perniagaan.
• Taksonomi Bloom sering dikelirukan sebagai teori pembelajaran, sedangkan ia adalah alat untuk meningkatkan proses pendidikan. Oleh itu, dipercayai bahawa ia bertujuan untuk menjelaskan proses pemikiran manusia ketika itu bukan objektifnya.
• Taksonomi, tentu saja, mengumpulkan parameter utama untuk penyebaran pengetahuan. Walau bagaimanapun, penyakit dan faktor lain yang mempengaruhi proses pembelajaran ditinggalkan di latar belakang dan, selanjutnya, disorot oleh ilmu saraf. Beberapa di antaranya adalah: disleksia, pengaruh emosi, jenis ingatan dan jenis kecerdasan.
• Ini hanya memperkuat bidang kognisi, yang kurang menonjol pada dua dimensi taksonomi yang lain.
• Terdapat kekaburan dan kekurangan ketepatan dalam pelbagai konsep, antara yang paling menonjol adalah yang berkaitan dengan pengetahuan dan ingatan. Dalam kes ingatan, taksonomi nampaknya hanya menyebut satu jenis, apabila benar-benar ada yang lain yang juga merupakan bahagian penting dalam proses pembelajaran.
• Dengan kedatangan Zaman Digital, taksonomi Bloom menjadi usang. Namun, tinjauan yang dilakukan oleh doktor, Andrew Churches, memperkenalkan serangkaian alat khas pada masa itu untuk meningkatkan kategori yang dibentuk oleh Bloom.
• Ini mendorong pasif dan homogenisasi pendidikan, bukannya meningkatkan keperibadian dan membezakan kemampuan.
• Tinggalkan kemahiran kreatif di latar belakang.
• Ini adalah sumber yang menarik untuk mata pelajaran ilmiah tetapi tidak untuk bidang yang kurang dapat diramalkan seperti bidang yang berkaitan dengan seni.

Rujukan

1. "Taksonomi Bloom" dalam: Wikipedia. Diakses pada: 27 Februari 2018 dari Wikipedia: en.wikipedia.com.
2. "Taksonomi Bloom" di: Pusat pengajaran. Diakses pada: 27 Februari 2018 dari Pusat pengajaran: cft.vanderbilt.edu.
3. "Taksonomi Bloom domain pembelajaran" di: NwLink. Diakses pada: 27 Februari 2018 dari NwLink: nwlink.com.
4. "Taksonomi Bloom objek pendidikan" di: Pusat pengajaran dan pembelajaran. Diakses pada: 27 Februari 2018 dari Pusat pengajaran dan pembelajaran: pengajaran.uncc.edu.
5. "Menggunakan Taksonomi Bloom untuk Menulis Objektif Pembelajaran yang Berkesan" di: University of Arkansas. Diakses pada: 27 Februari 2018 dari University of Arkansas: tips.uark.edu.