TRIAD DIDAKTIK: PENAMPILAN, KONSEP, KOMPONEN - EKONOMIÍA - 2026

The kongsi gelap didaktik terdiri daripada kajian yang dilakukan ke atas pelajar, guru dan kandungan sebagai satu set lengkap dalam pendidikan. Kajian ini merujuk kepada hubungan yang wujud antara ketiga-tiga elemen ini dan bagaimana ia cacat apabila salah satunya tidak muncul atau tidak memenuhi peranannya.

Berkat konsep dan hubungan yang terjalin dan dipelajari dalam triad didaktik, pendidikan mula diperlakukan secara berbeza. Sebelum ini, pendidikan hanya berdasarkan tindakan yang dilakukan oleh guru, tanpa mengira dua elemen lain.

Triad didaktik mengkaji proses pendidikan berdasarkan hubungan antara guru, pelajar dan pengetahuan. Sumber: CookiesBrownie, melalui Wikimedia Commons.

Di mana dan bagaimana triad didaktik timbul?

Asal triad didaktik belum begitu jelas. Diasumsikan bahawa cara mempelajari hubungan antara pelajar, guru dan kandungan muncul untuk pertama kalinya pada pertengahan abad kesembilan belas.

Sebaliknya, konsep didaktik muncul dari abad ketujuh belas dan merujuk kepada kumpulan norma yang menghasilkan keseimbangan antara teori perkara dan praktik. Didactics berasal dari istilah Yunani didasko-didaskein, yang bermaksud "mengajar."

Jean Houssaye, seorang profesor Perancis, dikreditkan dengan memformalkan model pedagogi semasa dari triad didaktik. Ia adalah pada tahun 1986 ketika dia mengemukakan tesisnya dalam ilmu pendidikan, di mana dia menegaskan bahawa ada hubungan segitiga antara tiga titik yang dianggap pengetahuan, guru dan pelajar.

Terdapat beberapa model pedagogi yang digunakan dalam proses pembelajaran. Model pedagogi tradisional, behavioris, progresif, dan kognitif dapat dijumpai.

Tradisional menekankan kandungan dan pengajaran dianggap sebagai seni. Dalam model behavioris, sebaliknya, guru hanya memenuhi peranan sebagai pengawal pengetahuan. Model progresif, sebaliknya, merupakan transformasi yang hebat kerana mereka memfokuskan proses pendidikan kepada pelajar.

Akhirnya, pendekatan kognitif memfokuskan di atas semua cara di mana pengetahuan diproses.

Konsep dan penjelasan

Houssaye menjelaskan bahawa setiap tindakan pedagogi bertindak di sekitar tiga titik segitiga yang terdiri daripada guru, pelajar dan pengetahuan, yang berkaitan dengan kandungan atau program yang diajarkan. Hubungan antara ketiga elemen ini disebut proses, dan tiga daripadanya dilakukan secara serentak.

Yang pertama merujuk kepada pengajaran, yang merupakan proses yang terletak di antara guru dan pengetahuan. Hubungan ini merujuk kepada bagaimana maklumat atau kandungan dikendalikan. Kemudian ada latihan atau latihan, merujuk kepada proses yang berlaku antara guru dan pelajar. Akhirnya ada pembelajaran, antara pelajar dan pengetahuan.

Houssaye juga mengakui bahawa sebagai peraturan umum, dalam semua situasi pedagogi hubungan antara dua elemen terjadi dengan mengorbankan komponen ketiga, yang terhenti.

Contohnya, semasa proses pengajaran dijalankan, guru memberi tumpuan kepada struktur kursus, kaedah pengajaran yang akan digunakan dan isi yang akan diajar.

Dalam proses ini, hubungan dengan pelajar menjadi latar belakang, yang boleh menimbulkan rasa tidak selesa atau tanda-tanda tidak puas hati. Apabila ini berlaku terdapat gangguan dalam proses pembelajaran.

Apabila hubungan antara guru dan pelajar diutamakan, pengetahuan ditinggalkan, dan lebih banyak nasihat daripada pengetahuan yang ditawarkan. Ini boleh mempengaruhi tahap pemahaman kursus atau pelajaran.

Semasa dalam hubungan pembelajaran, pengetahuan dan pelajar mempunyai hak istimewa. Dengan kaedah ini pelajar dapat merasakan bahawa mereka memperoleh pengetahuan dengan sendiri.

Komponen triad didaktik

Terdapat tiga komponen utama yang dikaji dalam triad didaktik. Guru, pelajar dan kandungan mempunyai tahap kepentingan yang sama, sesuatu yang jelas membezakannya dengan model behavioris.

Guru adalah anggota proses pendidikan yang bertugas mengajar. Untuk hubungannya yang baik dengan unsur-unsur triad yang lain, pendidik harus selalu mengambil kira dua elemen lain dalam proses pengajaran.

Di samping itu, anda mesti mematuhi unsur-unsur tertentu semasa mengajar. Contohnya, ia mesti mempunyai objektif praktikal, gayanya mesti deskriptif dan jelas, dan mesti mengambil kira komponen afektif dan reaksi.

Kemudian ada pelajar, yang merupakan komponen triad yang belajar. Ia adalah agen aktif proses pendidikan. Akhirnya ada isi, yang merupakan elemen yang diajar dan dipelajari.

pengkritik

Kritikan utama yang dibuat terhadap model ini adalah bahawa ia tidak mengambil kira konteks di mana pendidikan diberikan.

Di samping itu, sifat yang diberikan kepada salah satu komponen triad dipersoalkan. Isi atau pengetahuan dianggap sebagai elemen yang dengannya terdapat interaksi dari pihak guru dan pelajar. Hubungan ini menjadikan kandungan memperoleh ciri fizikal dan konkrit.

Penolakan anggapan ini adalah bahawa isi atau pengetahuan tidak boleh dianggap sebagai sesuatu yang fizikal yang dapat diperoleh, kerana tidak mewakili sesuatu dan tidak mempunyai sifat seperti jisim atau isipadu, ia tidak menghuni ruang tertentu. Tidak ada yang dapat memerhatikan pengetahuan, menyentuhnya; oleh itu, ia tidak besar.

Mereka yang mempertahankan kedudukan ini bermaksud bahawa kandungan tersebut tidak boleh dianggap sebagai faktor yang dapat mempengaruhi tindakan unsur-unsur lain dari triad didaktik.

Pengkritik model pedagogi ini juga tidak melihat pemisahan guru dan kandungannya betul, kerana keduanya tidak dianggap bebas antara satu sama lain.

Tambahan pula, pada masa kini adalah perlu untuk mengintegrasikan teknologi dalam mengkaji hubungan yang berbeza dan bahkan sebagai elemen bebas. Bahkan dianggap sebagai sesuatu yang diperlukan dalam akta pendidikan bahawa hubungan antara guru, pelajar dan teknologi mesti mematuhi lima kedudukan: untuk mengetahui, mengajar, belajar, melatih dan mendidik.

kesimpulan

Terima kasih kepada model triad pendidikan, idea bahawa pendidikan tidak dikurangkan hanya dengan kehadiran salah satu aspek ini telah diterima umum. Hubungan antara komponen yang berbeza perlu dilakukan, dan sekumpulan faktor mesti ada agar pendidikan yang baik dapat dilaksanakan.

Rujukan

1. Ferry, G. (1989). Houssaye (Jean). - Théorie et pratiques de l'éducation. Dipulihkan dari persee.fr
2. Hudson, B. (1999). Didaktik / Fachdidaktik sebagai sains (-s) profesion perguruan? . Umeå: Rangkaian Tematik Pendidikan Guru di Eropah.
3. Hudson, B., & Meyer, M. (2011). Di luar Fragmentasi. Oplanden: Barbara Budrich.
4. Kansanen, P., & Meri, M. Hubungan didaktik dalam proses pengajaran-pembelajaran-pembelajaran. Dipulihkan dari semanticscholar.org
5. Uljens, M. (1997). Didaktik Dan Pembelajaran Sekolah. Sussex Timur: Akhbar Psikologi.