TRANSPOSISI DIDAKTIK: YVES CHEVALLARD, RISIKO, CONTOH - EKONOMIÍA - 2026

The transposisi didaktik adalah proses pengubahsuaian bahawa kandungan pengetahuan menjalani untuk menyesuaikan diri mereka untuk mengajar. Akibatnya, pengetahuan diubah menjadi "pengetahuan yang diajar" yang disesuaikan dengan keperluan pelajar.

Transposisi didaktik berkaitan dengan definisi didaktik, yang terdiri daripada disiplin pedagogi dan saintifik yang bertanggungjawab untuk mengkaji elemen dan proses yang dikembangkan semasa pengajaran dan pembelajaran. Demikian juga, didaktik mengartikulasikan projek pedagogi yang dilaksanakan di institusi pendidikan.

Objektif transposisi didaktik adalah untuk mengubah pengetahuan menjadi «pengetahuan yang diajar». Sumber: pixabay.com

Konsep didaktik muncul pada tahun 1975 dan dibina oleh Michel Verret, yang menetapkan bahawa guru harus mengubah pengetahuan untuk mengubahnya menjadi pengajaran dan kemudian menjalankan atau menerapkannya pada pelajar yang mereka ajar.

Pada tahun lapan puluhan, perdebatan mengenai hubungan antara guru dan pelajar berlanjutan, yang memungkinkan pembukaan satu set konsep yang berkaitan dengan epistemologi dan pengetahuan saintifik yang dicadangkan dalam didaktik.

Pada tahun 1997, Yves Chevallard, seorang penyelidik dan penulis Perancis, memutuskan untuk memasukkan teori "pengetahuan bijak" dalam pengajaran: pengetahuan yang dimiliki oleh sekumpulan pakar mengenai bahasa tertentu yang diperlukan untuk mengubah pengetahuan menjadi pengajaran. Dengan kata lain, kumpulan ini mampu menyebarkan pengetahuan dengan cara yang difahami dan dapat diakses oleh orang lain.

Transposisi didaktik menurut Yves Chevallard

Yves Chevallard mendefinisikan transposisi didaktik sebagai transformasi pengetahuan saintifik atau pengetahuan menjadi pengetahuan atau pengetahuan didaktik, menjadikannya objek yang mungkin untuk diajarkan.

Akibatnya, "pengetahuan bijak" harus diubah sedemikian rupa sehingga menjadi bahan yang dapat difahami bukan hanya untuk penyelidik lain tetapi juga untuk masyarakat di mana bahan tersebut digabungkan. Oleh itu, pengetahuan akademik mengalami dekontekstualisasi dan depersonalisasi pengetahuan saintifik.

Di samping itu, Chevallard mendefinisikan transposisi didaktik sebagai "karya" yang bertanggungjawab untuk mengubah "objek pengetahuan" dalam bahan pengajaran.

Untuk menjelaskan konsepnya dengan lebih baik, penulis membuat gambarajah di mana dapat dilihat bagaimana pengetahuan harus disertakan dalam rancangan sekolah bersama dengan latihan semasa momen pendidikan.

Skim dan kajian lanjutan

Skema Chevallard bertindak balas terhadap urutan berikut: konsep saintifik (objek pengetahuan)> penyertaan dalam program kursus (objek yang akan diajar)> transposisi atau transformasi didaktik di pelbagai bilik darjah (objek pengajaran).

Perkara di atas boleh didapati dalam buku The didactic transposition: dari pengetahuan bijak hingga pengetahuan yang diajar. Dalam kajian kemudian, Chevallard menyedari bahawa proses transposisi memerlukan penyertaan ejen dan institusi, yang penulis sebut "noospheres", menggunakan definisi Vladimir Vernadski.

Kemudian, Chevellard memperluas teorinya dengan menambahkan konsep "transposisi institusi", yang terdiri dari teori yang dilakukan oleh institusi pendidikan mengikuti parameter didaktik.

Risiko

Dalam beberapa kes, teori Yves Chevallard menanggung beberapa risiko yang bukan sahaja menjadi ejen atau institusi pendidikan, tetapi juga guru dan pelajar ketika menjalankan transposisi.

Ini kerana beberapa faktor atau anomali dapat berkembang yang boleh mempengaruhi proses pengajaran dan pembelajaran.

Pengetahuan atau maklumat terlalu banyak diubah

Dalam beberapa kes, "pengetahuan bijaksana" diubah sedemikian rupa sehingga dapat mengakibatkan kehilangan intinya yang asli, sehingga akhirnya menjadi bahan yang biasa-biasa saja.

Ini kerana data yang dipersembahkan mungkin berbeza jauh dari data asal, yang berlaku berkat besarnya pengetahuan (televisyen, internet atau radio).

Ini bermaksud bahawa kadangkala media tidak mempunyai persiapan didaktik yang diperlukan untuk melaksanakan transposisi. Akibatnya, pengetahuan mungkin kurang disampaikan; ini akan mempengaruhi perkembangan pembelajaran masa depan kerana penerima mengumpul maklumat bukan naskah.

Kecuaian guru

Dalam beberapa keadaan, guru yang bertugas menyampaikan pengetahuan tidak terlatih sepenuhnya untuk melakukan transposisi didaktik. Ini kerana ramai guru tidak mempunyai pengetahuan didaktik walaupun mempunyai persiapan yang mencukupi.

Kes seperti ini sering terjadi pada guru yang mempelajari kerjaya tertentu dan tidak mahu menjadi guru, tetapi didorong kerana alasan peribadi untuk dikaitkan dengan pekerjaan itu.

Akibatnya, mereka yang tidak mempunyai persiapan pedagogi mengalami kesukaran atau kekurangan ketika menghantar maklumat kepada pelajarnya.

Kekurangan pengetahuan mengenai asal usul pengetahuan

Semasa transposisi didaktik, pengetahuan mengalami persempadanan, yang boleh membawa cagaran dan kesan negatif seperti kejahilan mengenai situasi atau masalah yang menimbulkan pengetahuan atau pengetahuan itu; iaitu, jeda dihasilkan antara penciptaan atau merealisasikan pengetahuan dan pengetahuan itu sendiri.

Sering kali pelajar itu menghafal pengetahuan tanpa mempersoalkan sebab kewujudan pengetahuan ini; Ini hanya menghasilkan sebahagian pemahaman tentang objek pengajaran atau kajian.

Contoh

Contoh transposisi didaktik boleh menjadi berikut: seorang guru memutuskan untuk memberi kelas laser; Topik ini boleh diajar di kolej dan sekolah menengah dan di kedua-dua tetapan akan ada pelajar yang mempunyai kemahiran untuk memahami bahan ini.

Walau bagaimanapun, jika pelajar sekolah menengah menghadiri kelas kuliah mengenai topik ini, mereka tidak akan dapat memahami sepenuhnya maklumat tersebut walaupun mempunyai pengetahuan berkaitan laser.

Ini berlaku kerana tidak ada profesor universiti yang sebelumnya bertanggungjawab menukar bahan pada laser menjadi "pengetahuan yang diajar", oleh itu pelajar tidak mempunyai kemampuan untuk menghubungkan satu kelas dengan kelas yang lain.

Situasi ini dapat diterapkan pada kes dan subjek lain, seperti yang berlaku misalnya ketika mengajar beberapa ajaran kimia yang lebih maju atau data sejarah tertentu.

Rujukan

1. Carvajal, C. (2012) Transposisi didaktik. Diakses pada 26 Jun 2019 dari Dialnet: dialnet.unirioja.es
2. Díaz, G. (sf) Apakah transposisi didaktik? Diakses pada 26 Jun 2019 dari Education Things: cosasdeeducacion.es
3. Mendoza, G. (2005) Transposisi didaktik: sejarah konsep. Diakses pada 26 Jun 2019 dari Relalyc: redalyc.org
4. SA (sf.) Peralihan didaktik. Diakses pada 26 Jun 2019 dari Wikipedia: es.wikipedia.org
5. Suárez, P. (2017) Mengajar sejarah, cabaran antara didaktik dan disiplin. Diakses pada 26 Jun 2019 dari Scielo: scielo.conicyt.cl