PENGARUSUTAMAAN PENDIDIKAN: CIRI, OBJEKTIF, KELEBIHAN - EKONOMIÍA - 2026

The mengarusperdanakan pendidikan merujuk kepada pendekatan pedagogi yang humanizes kerja-kerja guru dengan penekanan kepada pembangunan nilai-nilai etika orang yang mereka mendidik.

Kaedah pendidikan ini bertujuan agar institusi pendidikan mendekati masalah dan situasi kehidupan seharian masyarakat untuk memperoleh perubahan tingkah laku yang besar, dengan tujuan utama untuk membina masyarakat dengan nilai-nilai yang lebih membina.

Objektif utama transversaliti pendidikan adalah untuk mengembangkan analisis kritis dan etika warganegara. Sumber: pixabay.com

Pengarusutamaan pendidikan mempunyai beberapa kelebihan bagi pelajar, antaranya ialah mempermudah penjelasan visi kritis dalam menghadapi konflik tertentu, kemungkinan membasmi kesukaran yang tidak memungkinkan mereka mencapai penyelesaian yang adil dan menerapkan keperibadian kreatif, antara lain.

Beberapa bidang yang dianggap melintang adalah pendidikan moral dan kewarganegaraan, pendidikan keselamatan jalan raya, pendidikan seksual dan pendidikan alam sekitar, antara lain. Kerana sifatnya yang berubah-ubah, mereka berhak agar kurikulum sentiasa menyesuaikan diri dan berjaya mempersiapkan warga untuk hari ke hari.

Bentuk pendidikan ini mengakui dinamika menarik yang dapat dikembangkan di dalam kelas untuk menghubungkan pelajar secara pedagogi yang menghadapi situasi yang berbeza.

Di antara dinamika ini kita dapat menamakan penjelasan nilai, perbincangan dilema moral, pemahaman kritikal dan main peranan, antara lain.

ciri-ciri

Transversaliti pendidikan membolehkan mempromosikan hubungan antara sekolah dan masyarakat; di samping itu, ia mendorong pengoptimuman kualiti hidup individu.

Di samping itu, ia tidak hanya melibatkan perhatian kepada perkembangan intelektual tetapi juga menumpukan pada keupayaan emosi, integrasi, perkembangan sosial, kemahiran motor dan keupayaan penting lain untuk pelajar tetapi yang bukan merupakan fokus utama pendidikan konvensional.

Transversalitas ini dianggap mempunyai dimensi humanistik kerana bertindak balas terhadap tuntutan sosial dan aspek kehidupan seharian yang relevan.

Transversaliti pendidikan dicirikan dengan mempromosikan pengembangan bidang yang berbeza dari manusia dengan penggunaan refleksi dan keterikatan dengan nilai-nilai tertinggi suatu negara, seperti kebebasan dan demokrasi.

Ini juga dianggap sebagai proposal pengubahsuaian visi pendidikan, kerana ia mengusulkan interdisipliner sebagai cara canggih untuk mendekati banyak situasi yang mungkin kurang difahami jika mereka diperhatikan di bawah lensa satu disiplin.

matlamat

Antara objektif utama pengarusutamaan pendidikan, yang berikut menonjol:

- Menerapkan pengetahuan yang memfasilitasi analisis kritis aspek-aspek yang ada dalam komuniti dan yang biasanya dilihat dengan keberatan atau ketakutan.

- Kembangkan pengetahuan dan minat dalam refleksi dan analisis, terutama dalam konteks sehari-hari di mana nilai sosial berisiko.

- Mempromosikan etika sivik sehingga juga menimbulkan minat terhadap nilai-nilai demokratik, menghormati kesetaraan dan persekitaran, dan semua prinsip penting untuk keharmonian dan hidup berdampingan.

- Menggalakkan kritikan dan pemikiran reflektif.

- Memupuk keprihatinan terhadap pencapaian alternatif yang adil atau lebih baik mengikut konsep etika individu.

- Mendalami konsep humanistik pelajar.

Kelebihan

Transversaliti pendidikan membolehkan mendekati analisis situasi sehari-hari dengan visi global menggunakan interdisipliner sebagai alat pentafsiran instrumental. Begitu juga, ia membantu badan pelajar menguruskan masalah yang akan timbul baik dalam hubungan intim, keluarga dan sosial dan juga yang profesional.

Pendekatan ini memberikan kemungkinan untuk mengenal pasti dengan nilai budaya dan sosial tertentu yang mungkin tidak diketahui oleh pelajar. Berkat ini, adalah mungkin untuk mengembangkan visi kritis anda dan beriltizam dengannya.

Transversalitas juga memfasilitasi penempaan makhluk autonomi yang secara bebas dan rasional dapat mengamati kenyataan, dan tidak hanya tinggal di sana secara pasif merenung tetapi dapat campur tangan dan mengubah kenyataan yang tidak adil.

Begitu juga, pengarusutamaan pendidikan bertindak balas terhadap keperluan individu pelajar walaupun mereka berada dalam situasi khas. Selain meningkatkan kemahiran, ini menjamin kemungkinan memasuki pasar tenaga kerja.

Contoh

Beberapa dinamika yang berbeza yang dapat dilakukan di dalam kelas disenaraikan di bawah dengan tujuan untuk mengembangkan semua objektif yang ditetapkan oleh pengarusutamaan pendidikan:

Penjelasan nilai

Proses ini dimulakan dengan pemilihan nilai yang mana pelajar yang membentuk kumpulan tertentu mengenal pasti diri mereka secara individu.

Selepas itu, fasa dilalui di mana mereka menyatakan alasan pemilihan nilai mereka. Akhirnya, aktiviti khusus yang mereka anggap perlu untuk meningkatkan nilai-nilai ini dalam kehidupan seharian harus dicadangkan.

Perbincangan dilema moral

Melalui dinamik ini, tujuannya adalah untuk menunjukkan kepada pelajar situasi (nyata atau rekaan) di mana terdapat semacam konflik etika. Tujuan aktiviti ini adalah untuk membolehkan mereka merenung dan / atau mengambil kedudukan mengenai dilema ini.

Pemahaman kritikal

Dalam kes ini, objektifnya adalah untuk menangani bacaan tertentu dan, dengan iringan guru, untuk mendorong para peserta untuk menyatakan pendapat mereka mengenai petikan bacaan yang berbeza yang sebelumnya telah ditentukan mempunyai unsur-unsur berharga untuk pembentukan kritis pelajar.

Dramaisasi

Pada asasnya, main peranan terdiri daripada meletakkan pelajar dalam kedudukan main peranan. Ini dibingkai dengan pemenuhan norma dan peraturan tertentu.

Tujuan dinamik ini adalah pemahaman tentang toleransi dan pematuhan dengan syarat-syarat tertentu yang membolehkan mereka mengasimilasi bagaimana budaya atau masyarakat lain berfungsi.

Main peranan

Dalam permainan peranan, ia juga didramatiskan tetapi tidak ada skrip yang harus diikuti, tetapi pelajar diberi posisi dalam dinamika.

Secara amnya, konflik moral juga dicari, suatu situasi yang cenderung menyebabkan mereka menghadapi pelbagai dilema secara dalaman.

Permainan simulasi

Ini adalah untuk memberi pelajar cara yang berbeza untuk menyelesaikan konflik tanpa guru memihak kepada semua ini, sehingga pelajar dapat memilih pilihan yang paling sesuai mengikut kriteria mereka.

Rujukan

1. Bataller, C. "Apakah transversaliti dalam pendidikan?" (2017) dalam blog pendidikan. Diakses pada 23 Jun 2019 dari elblogdeeducacion.org
2. Fernández, J. "Transversality kurikular dalam konteks pengajian tinggi" (2003) PDF dalam Teras. Diakses pada 24 Jun 2019 dari core.ac.uk
3. Henríquez, C. "Pengarusutamaan: Cabaran untuk Pendidikan Rendah dan Menengah" (2008) PDF dalam Rangkaian Pentadbiran Awam PBB. Diakses pada 23 Jun 2019 dari: unpan1.un.org
4. Reyábal, M. «Transversality and integral education» (1995) di Universidad Veracruzana. Diakses pada 24 Jun 2019 dari: uv.mx
5. Tsankov, N. "pengembangan kompetensi melintang dalam pendidikan sekolah (interpretasi didaktik)" (2017) PDF dalam Serbian Citation Index. Diakses pada 24 Jun 2019 dari scindeks-clanci.ceon.rs