APA ITU PSIKOLOGI PENDIDIKAN? - EKONOMIÍA - 2026

The psikologi pendidikan adalah satu disiplin yang mengkaji perubahan tingkah laku. Mereka yang berkaitan dengan usia dan muncul pada manusia semasa perkembangannya, bermula dari saat mereka melakukannya sehingga individu itu mati.

Pada gilirannya, sains ini menetapkan perbezaan antara tahap perkembangan peribadi berikut seperti: Awal kanak-kanak : 0 - 2 tahun; Kanak-kanak : 2 - 6 tahun; Utama : 6 - 12 tahun; Remaja : 12 -18 tahun; Dewasa : 18 - 70 tahun dan Umur tua : 70 - seterusnya. (Palacios et al., 2010).

Ciri-ciri Psikologi Pendidikan

Psikologi pendidikan mempertimbangkan kemungkinan untuk menggambarkan dan mengenal pasti, menjelaskan atau mengoptimumkan perkembangan dan pertumbuhan seseorang sejak dia mula melihat dunia, iaitu, dia memahami, membangkitkan dan memberi syafaat dalam setiap proses pendidikan manusia.

Oleh itu, dalam kata-kata Palacios et al. (1999), adalah sains yang bertugas untuk mengkaji perubahan pengetahuan, sikap dan nilai yang berlaku pada manusia melalui penyertaan mereka dalam tindakan pendidikan yang berbeza, baik formal maupun non-formal.

Tanpa diragukan lagi, perkembangan orang itu mempunyai banyak faktor yang mengganggu kemajuannya.

Sebahagian daripadanya adalah persekitaran atau pengaruh genetik yang mengelilingi manusia. Kedua-duanya berjalan bersama dan tidak dapat berlaku secara berasingan, kerana mereka menghasilkan tingkah laku yang dilakukan oleh manusia dan tindakan yang dia lakukan.

Akibatnya, hubungan genetik-lingkungan akan menghasilkan perkembangan yang unik pada manusia, di mana tidak mungkin memisahkan mana-mana faktor ini secara individu, kerana mereka membentuk keseluruhan yang bersepadu.

Dengan mempertimbangkan semua yang disebutkan di atas, kita harus merenungkan dan mengkaji literatur kerana bukan tema yang tidak diperhatikan sepanjang refleksi yang telah dibuat sepanjang sejarah.

Begitu juga, kita dapat melihat bahawa terdapat banyak kajian yang menyokong perkembangan manusia. Setiap perspektif telah berusaha untuk memahami, menyumbang sudut pandangan mereka, kerumitan yang melibatkan perkembangan seseorang sepanjang peringkat yang dilalui oleh pembelajaran itu sendiri.

Dalam pengertian ini, beberapa ahli psikologi terkenal telah mendekati bidang psikologi pendidikan yang luas: Freud (1856 - 1936) melalui psikoanalisis; Watson (1878 - 1958), Pavlov (1849 - 1969), Skinner (1904 - 1990) dan Bandura (1925 - hari ini) berdasarkan kajian mereka pada behaviorisme; Lorenz dan Tinbergen melalui konsep pencetakan, Piaget (1896 - 1980) dengan Genetik Epistemologi, Baltes (1939 - 2006) dengan perspektif kitaran hidup dan Bronfenbrenner (1917 - 2005) dengan perspektif Ekologi (Palacios et al., 1999).

Untuk menjalankan kajian aspek-aspek yang terlibat dalam pembangunan manusia berdasarkan psikologi pendidikan, kita mesti menganalisis perkembangan fizikal dan psikomotor dari persepsi teori; perkembangan kognitif; pemerolehan dan pengembangan bahasa; perkembangan sosio-peribadi dan penglibatan sekolah dalam proses ini.

1. Mengapa psikologi dari perspektif pendidikan?

Jawapan untuk soalan ini bermula ketika psikologi, sebagai sains, meningkatkan kemungkinan untuk mengambil minat dalam bidang pendidikan, menjalin hubungan erat dengan bidang studi pedagogi.

Oleh itu, istilah seperti kajian dalam "psikopedagogi", eksperimen "sains pendidikan" dan "pendidikan" atau "pedagogi", adalah bidang pertama di mana psikologi mempengaruhi untuk menyumbang pengetahuan kepada kajian pendidikan.

Psikologi pendidikan, dengan sendirinya, mencadangkan memperoleh objek kajian dari pendidikan dan, sebaliknya, kaedah penyelidikan dari psikologi.

Walau bagaimanapun, kita harus ingat bahawa disebabkan oleh keadaan semasa dalam dunia pekerjaan, tidak menghairankan bahawa pedagogi itu sendiri menganggap pencerobohan sejauh mana psikologi pendidikan berkenaan, namun psikologi menganggapnya sebagai hanya sebahagian daripada "psikologi gunaan."

Kita harus jelas bahawa objektif utama psikologi pendidikan adalah mengkaji tingkah laku dan tingkah laku yang berlaku di sekolah (Bese, 2007).

Di samping itu, adalah penting untuk membuat penyataan penting mengenai penyelidikan yang berkaitan dengan "sikap salah" di persekitaran sekolah. Oleh kerana kajian mengenai "proses perubahan" pelajar sangat menarik, yang berlaku dalam konteks pendidikan (Bese, 2007).

2. Perkembangan fizikal dan psikomotor

Untuk menentukan perkembangan fizikal dan psikomotor dari sudut pendidikan, kita mesti menunjukkan definisi pertumbuhan fizikal.

Kami memahami pertumbuhan fizikal sebagai kenaikan berat badan dan tinggi badan seseorang. Walaupun kita memahami perkembangan psikomotor sebagai kawalan badan dari mana kemungkinan tindakan dan ekspresi manusia dioptimumkan.

Pertama sekali, kita harus menunjukkan bahawa ada juga faktor-faktor yang mempengaruhi perkembangan, pada tahap fizikal kita dapat menemukan: endogen: gen, hormon …, dan eksogen: di mana faktor fizikal dan psikologi campur tangan.

Oleh itu, perlu diingat bahawa ia bukan sesuatu yang ditutup secara genetik melainkan mempunyai struktur terbuka di mana ejen luaran campur tangan dan merupakan faktor penting dalam perkembangan ini.

Walau bagaimanapun, kita mesti menunjukkan bahawa gen, untuk bahagiannya, campur tangan dalam proses pertumbuhan melalui keturunan.

Idea lain untuk dipertimbangkan adalah bahawa kemahiran psikomotor harus ditekankan sebagai sesuatu yang bersama, kerana mereka bukan proses bebas antara satu sama lain, tetapi pencapaian bersama akan menimbulkan penguasaan, kerana ia tidak berlaku secara bebas.

Oleh itu, kita mesti menekankan bahawa terdapat urutan berurutan dalam kawalan postur dan pergerakan sebagai hasil daripada kematangan individu di mana otak dan rangsangan mendapat pengaruh.

Akhirnya, kita juga dapat menunjukkan bahawa keluarga adalah faktor yang relevan untuk perkembangan psikomotor, melalui apa yang disebut sebagai rangsangan psikomotor.

Namun, ada situasi di mana rangsangan lebih besar, kerana tidak semua anak membentuk parameter standard, yang dikenal sebagai "normal" .7

Terdapat situasi di mana perlu diadakan program tertentu untuk rangsangan psikomotor pada kanak-kanak yang menghadapi kesukaran.

Begitu juga, sekolah sebagai perangsang harus memberi pertolongan dari organisasi pusat dan bilik darjah itu sendiri dalam setiap peringkat pendidikan, selain aktiviti yang dirancang untuk perkembangan psikomotor (Palacios, 1999).

3. Perkembangan kognitif

Untuk menyebut subjek yang berkaitan dengan perkembangan kognitif, penyebutan khusus harus dibuat oleh pengarang seperti Piaget, dengan peranan yang sangat relevan dalam Psikologi Perkembangan.

Ini membentuk serangkaian tahap perkembangan, di mana potensi dan kesukaran anak-anak selama proses ini ditangani secara mendasar, kerana ini merupakan langkah mendasar (Palacios, 1999).

Piaget menyangka pemikiran sebagai pelaksanaan yang diinternalisasi dan dilambangkan secara mental, yang disusun secara skematik. Skema ini adalah sistem mental, yang menunjukkan struktur teratur yang memungkinkan untuk mewakili dan memikirkan objektif dan tujuan yang dicadangkan.

Stadium tersebut disebutkan, menurut Palacios (1999), sebagai:

• Sensorimotor (0-2 tahun) : Anak menunjukkan kecerdasan sebagai sesuatu yang praktikal dan menggunakan tindakan untuk menyelesaikan masalah yang dihasilkan.
• Preoperative (2 hingga 6/7 tahun) : kecerdasan "simbolik" mulai muncul, oleh itu, ia menggunakan tindakan yang belum logik untuk menyelesaikan masalah.
• Operasi konkrit (6/7 hingga 11/12 tahun) : Mula menggunakan penaakulan logik dalam situasi konkrit dan nyata.
• Operasi formal (12 dan seterusnya): Ia kelihatan pada masa remaja menjadi sebahagian daripada pemikiran seseorang sepanjang hidupnya. Dari sinilah logik akan membentuk tonggak pemikiran asas.

4. Pemerolehan dan pengembangan bahasa

Pengembangan bahasa adalah proses kompleks yang, ketika berkembang, memperoleh fungsi yang berbeza.

Ia juga mempunyai pelbagai simbol yang membolehkan kita mewakili realiti, berkomunikasi, merancang dan mengawal tingkah laku dan proses kognitif kita. Di samping itu, ini membolehkan kita dan menyebarkan budaya kita sendiri.

Semasa bayi dilahirkan, mereka mengambil bahagian dalam apa yang disebut "percakapan proto" dengan orang dewasa, ini bermaksud bahawa terdapat kemampuan dan pilihan di mana bayi dan orang dewasa berkomunikasi melalui persepsi dan kepekaan. Oleh itu, dialog ditukar di mana orang dewasa menampung bayi dan ada kepentingan bersama untuk berkomunikasi.

Atas sebab ini, kita dapat menunjukkan bahawa sejak bayi dilahirkan, ia membuktikan bahawa ia mempunyai kemampuan untuk membuat komunikasi tertentu dan ini menjadikannya berkembang sebagai orang sejak pertama kali ia bersentuhan dengan dunia.

Sebaliknya, semasa perkembangan kanak-kanak menggunakan tingkah laku untuk menyesuaikan diri dengan dunia, seperti penggunaan refleks sebagai alat kelangsungan hidup. Memperolehi, kelak, tingkah laku yang akan dilihat oleh orang dewasa berulang kali.

Sebagai kesimpulan, kita harus ingat bahawa pentingnya keluarga adalah yang terpenting dalam pengembangan bahasa.

Penting untuk menggunakan aktiviti bersama di mana sosialisasi bahasa dipraktikkan, seperti permainan, makanan, dan aktiviti rekreasi.

Untuk ini, disyorkan:

• Pembentukan konteks rutin agar komunikasi yang baik dapat dibuat.
• Beri masa yang cukup untuk si anak mengambil bahagian dalam perbualan.
• Bahawa orang dewasa menafsirkan isyarat yang ditunjukkan dalam perbualan dengan betul.

Sebaliknya, di sekolah kita harus jelas bahawa asal-usul bahasa lisan berasal dari tulisan, dan mereka saling memerlukan, oleh itu kita mesti mempromosikannya. Belajar membaca bermaksud penggunaan bahasa lisan yang betul.

Berdasarkan ini, kita dapat menyimpulkan bahawa aktiviti yang akan dijalankan mungkin, misalnya, penggunaan teka-teki, twister lidah, lagu, cerita, sajak dan percakapan spontan, antara lain. Juga menghasilkan situasi di mana penerangan peribadi, eksposisi, perbahasan dan perbincangan kumpulan harus dibuat, antara lain (Palacios et al, 1999).

5. Perkembangan sosio-peribadi

Emosi termasuk dalam perkembangan orang itu. Mereka adalah fakta yang menunjukkan kesesuaian situasi yang sering terjadi pada perkembangan manusia.

Untuk mempelajarinya, mereka dapat dibahagikan antara emosi asas (kegembiraan, kemarahan, kesedihan, ketakutan…) dan sosio-moral (rasa malu, bangga, rasa bersalah…). Dari sini kita menentukan norma budaya dan hati nurani yang kita nyatakan untuk menerima norma-norma ini.

Peraturan emosi menyiratkan penguasaan emosi bahawa bayi pada tahun-tahun pertama kehidupan mereka, tidak mengalami pematangan otak dan peningkatan perhatian, tidak dapat mengendalikannya (Palacios et al., 1999).

Oleh itu, orang dewasa harus mempromosikan peraturan emosi ini dan harus mempromosikan kawalan emosi pada kanak-kanak, dengan menggunakan pendidikan emosi (Palacios et al., 1999).

Beberapa pengarang yang disebut dalam kajian oleh Palacios (1999), mencadangkan beberapa teknik untuk perkembangan emosi yang betul yang dapat dijalankan oleh keluarga dan sekolah dalam arah yang sama:

• Penerimaan dan ekspresi emosi positif dan negatif.
• Susun, kaji dan kawal emosi yang berbeza.
• Gunakannya secara positif untuk perkembangan penting, menjadi keuntungan peribadi.
• Kenal pasti emosi orang lain dan perasaan anda sendiri.
• Belajar untuk menenangkan dan menolong dengan berkesan, melalui komunikasi empati dan tegas.
• Menyatakan dan membincangkan emosi dan mood kepada rakan / rakan.
• Kawal kekecewaan dan dorongan.

6. Bilik darjah sebagai tempat untuk proses pengajaran-pembelajaran

Di dalam sistem pendidikan, di bilik darjah, perkembangan pendidikan pelajar diusahakan.

Oleh itu, kita dapat mencirikan proses-proses pendidikan ini, yang mempunyai rongga di pusat-pusat pendidikan, kerana proses-proses yang berasal dari pembelajaran dan menyiratkan tujuan pendidikan berlaku dalam jangka masa yang sistematik (Pozo, 2000).

Dengan kata lain, proses ini mempunyai misi untuk mewujudkan kesan yang berkekalan dan mempunyai ciri-ciri yang disengajakan, sistematik dan terancang (Pozo, 2000).

Atas sebab ini, kita mesti menunjukkan bahawa dalam sistem pendidikan, bilik darjah, terdapat banyak cara belajar dan, untuk ini, kita telah menentukan dua yang paling terkenal dan paling sesuai untuk dipertimbangkan di antara garis-garis berikut: pembelajaran konstruktif dan asosiatif.

Pertama, konstruktif menyusun semula pengetahuan, di mana pelajar mesti dinamik, mewujudkan pembelajaran yang lebih berkekalan dari masa ke masa.

Dan kedua, pembelajaran asosiatif sering dikaitkan dengan pelajar yang dicirikan sebagai statik dan pembiakan. Oleh itu, tempohnya bergantung kepada amalan yang digunakan untuk mempromosikannya (Palacios, 1999).

Rujukan

1. BESE, JM (2007). Psikologi pendidikan ?. CPU-e, Revista Investigación Educativa, 5. Dipulihkan pada.
2. PALACIOS, J. (COORDS.) (1999). Perkembangan psikologi dan pendidikan. Madrid: Perikatan.
3. POZO, I. (2000). Perantis dan guru. Madrid: Perikatan