BACAAN SELEKTIF: CIRI DAN JENIS - SASTERA - 2026

The bacaan terpilih atau preread adalah fasa pertama membaca (dengan membaca dan readthrough) dan terdiri daripada aktiviti-aktiviti yang melengkapkan pelajar untuk melaksanakan membaca di bawah. Melalui aktiviti ini tujuannya adalah untuk meningkatkan pemahaman teks melalui pengaktifan pengetahuan pembaca sebelumnya.

Ia juga bertujuan untuk mempromosikan pembentukan idea umum teks dan perancangan cara untuk menghadapi aktiviti membaca. Selain meningkatkan pemahaman, fasa membaca selektif dan aktiviti di dalamnya meningkatkan kelajuan dan ketepatan membaca, mengurangkan masa dan usaha.

Pembacaan selektif juga menjelaskan kepada pelajar objektif pembacaan. Jenis aktiviti yang dipilih untuk fasa ini akan bergantung pada kriteria guru, ciri-ciri pelajar dan jenis teks yang akan dibaca.

Sebahagiannya dapat membaca teks, mengenal pasti ciri (tajuk, pengarang, foto, sari kata) atau meramalkan apa yang akan dibaca, antara lain.

ciri

Aktiviti membaca selektif adalah sejenis "pemanasan" sebelum membaca, dan mereka boleh sangat berbeza antara satu sama lain. Aktiviti-aktiviti ini dapat dibezakan dengan jangka masa dan tahap penglibatan yang mereka perlukan dari pelajar.

Sebagai contoh, menunjukkan gambar pelajar memerlukan penglibatan yang lebih sedikit daripada meminta mereka mengaitkan pengalaman mereka dengan apa yang mereka fikir akan mereka baca. Menggunakan aktiviti membaca selektif sangat membantu kerana:

-Menstimulasi minat pelajar terhadap teks, menggunakan faktor motivasi untuk meningkatkan pemahaman membaca. Ini dapat dilakukan dengan menunjukkan input sensori yang berkaitan dengan teks (muzik, gambar, dll.) Atau membincangkan pengalaman anda sendiri yang berkaitan dengan teks itu.

-Memberi alasan untuk membaca, kerana adalah normal bahawa pelajar tidak mempunyai motivasi intrinsik untuk melakukannya. Melalui aktiviti membaca selektif, pembaca dapat mengetahui bahawa teks tersebut dapat dibaca untuk kesenangan, mencari maklumat tertentu, atau menemui sesuatu.

-Menyiapkan pelajar untuk bahasa yang akan mereka temukan dalam teks, kerana adalah normal bahawa tidak semua orang dapat memahami teks sepenuhnya, dan ini dapat menjadikan bacaan lebih lambat dan memerlukan lebih banyak usaha. Oleh kerana itu, aktiviti membaca selektif dapat memperkenalkan perbendaharaan kata utama, membicarakan konteks membaca, atau sumber lain.

Bahagian aktiviti membaca selektif

Aktiviti membaca selektif terbahagi kepada dua bahagian: bahagian untuk guru dan bahagian untuk pelajar.

Sebagai contoh, dalam aktiviti pra-membaca bahagian guru mungkin bertanya kepada pelajar mengenai maklumat yang telah mereka baca sebelumnya; Bahagian yang sesuai dengan pelajar mungkin adalah mengingat sesuatu yang baru dilihatnya dan mengenal pasti beberapa ciri teks tersebut.

Jenis-Jenis

Penganjur grafik

Penganjur grafik adalah sejenis aktiviti membaca selektif yang menunjukkan "peta" teks untuk diikuti, yang membolehkan pembaca membingkai teks.

Dengan menggunakan penyusun grafik, anda dapat mengajar perbendaharaan kata yang kompleks dan menunjukkan bagaimana idea yang berbeza dalam teks saling berkaitan antara satu sama lain.

Terdapat banyak jenis penganjur, tetapi secara umum mereka mengemukakan konsep yang paling penting secara garis besar, dan mengenal pasti istilah utama untuk menunjukkan kepada pembaca maklumat yang relevan sebelum membaca, dan dengan demikian meningkatkan pemahaman membaca mereka.

Panduan Pendahuluan

Panduan jangkaan terdiri daripada serangkaian pernyataan yang mesti dijawab oleh pelajar. Dengan cara ini, pelajar diharapkan dapat bertindak balas terhadap pernyataan tersebut secara bebas untuk membandingkan sama ada kepercayaan mereka sebelumnya terhadap teks itu betul.

Melalui ini, ia membantu memberi makna atau objektif untuk membaca dan pelajar dibenarkan untuk berinteraksi dengan teks sebelumnya.

Dengan cara ini, panduan antisipasi meningkatkan pemahaman dengan melibatkan pembaca secara aktif dalam pembelajaran dan memberi tumpuan kepada konsep yang relevan dalam teks.

Panduan pendahuluan tidak harus digunakan hanya dalam format bertulis dan juga dapat digunakan secara lisan, atau dengan penyesuaian yang diperlukan sesuai dengan usia atau kemampuan pembaca.

Tayangan sejarah

Kesan Cerita adalah aktiviti membaca selektif di mana pelajar menggunakan kata kunci atau frasa dari cerita untuk menulis perenggan yang merangkum kesan mereka. Selepas ini, pelajar membaca cerita dan menulis ringkasan lain; perbandingan dibuat di bawah.

Melalui kesan cerita, anda dapat meramalkan bacaannya, yang akan meningkatkan pemahaman membaca. Selanjutnya, mereka dapat mulai memproses teks bahkan sebelum membacanya, kerana mereka membuat hubungan sebelum membaca.

Pemetaan semantik

Ini terdiri daripada gambaran grafik yang menunjukkan pengetahuan pembaca sebelumnya dan digunakan untuk membuat kategori untuk konsep. Aktiviti ini membantu pembaca mencari pengetahuan terdahulu yang akan berguna untuk membaca.

Pengenalpastian struktur dan maklumat yang relevan

Semua teks mempunyai struktur tertentu dengan maklumat yang relevan, seperti catatan biografi penulis, maklumat penerbitan, dan indeks. Di samping itu, setiap teks boleh mempunyai tajuk dan sari kata yang memberikan maklumat yang relevan.

Analisis bahan visual

Dengan ini, mereka akan memfokuskan pada bahagian visual atau skematik yang mungkin diperlukan teks untuk menggambarkan konsep utama, idea utama, maklumat sokongan, antara elemen lain.

Adalah biasa bagi teks sekolah untuk mempunyai kategori sokongan visual yang berbeza yang membolehkan akses lebih mudah ke kandungan teks.

Pengenalpastian idea utama

Anda boleh membaca perenggan pertama dan terakhir atau beberapa ayat pertengahan, serta menggunakan maklumat dalam struktur untuk meramalkan apa idea utama teks itu dan merancang berapa lama masa yang diperlukan untuk membacanya.

Pembentangan teks

Guru membuat persembahan ringkas mengenai teks atau topik untuk memperkenalkan pelajarnya kepada pembacaannya.

Rujukan

1. Cunningham, D. dan Shablak, S. (1975). Panduan Membaca Selektif-O-Rama: Sahabat Terbaik Guru Kandungan. Journal of Reading, 18 (5), hlm. 380-382.
2. Haque, M. (2010). Adakah aktiviti pra-membaca dapat membantu pelajar memahami teks dengan lebih baik? Universiti BRAC.
3. Lembaga Sekolah Ontario (2004). Think Literacy: Pendekatan Merentas Kurikulum, Gred 7-12.
4. Reynolds, JA (1996) Kejayaan Kolej: Strategi dan Kemahiran Kajian. Boston, MA: Allyn & Bacon.
5. Williams, AD (2006). Menggunakan Strategi Pratonton untuk Meningkatkan Pemahaman Membaca Pelajar Menengah. Universiti Tennessee.