Tahap metakognitif merujuk kepada tahap yang berbeza di mana seseorang dapat memikirkan proses pembelajarannya. Mereka adalah tahap "mengetahui bagaimana belajar".
Secara amnya, individu dengan tahap metakognitif yang tinggi lebih baik merancang, mengurus maklumat, memantau, mengkaji dan menilai aktiviti.
Mengetahui proses metakognitif dan tahapnya yang berbeza adalah penting dalam proses pembelajaran, kerana mempengaruhi proses pemerolehan pengetahuan, pemahaman, ingatan dan aplikasi.
Memahami tahap metakognitif yang berbeza memudahkan kawalan dan peraturan operasi mereka yang membawa kepada pembelajaran yang lebih baik.
Walaupun terdapat kesepakatan mengenai fakta bahawa proses metakognitif berlaku pada tahap yang berbeza, tahap ini tidak mapan. Pengarang yang berbeza mungkin berbeza definisi tahap, namun kemahirannya hampir sama.
Tahap metakognitif
Berdasarkan kajian yang berbeza, terdapat empat tahap metakognitif yang berbeza:
Aras 1. Tacit
Orang pada tahap ini dicirikan oleh ketiadaan metakognisi atau paling banyak dengan menunjukkan sedikit keprihatinan tentang unsur-unsur dangkal teks, masalah matematik atau mata pelajaran lain yang perlu dipelajari.
Pada tahap ini, orang biasanya menerima atau menolak sesuatu kerana mereka memahaminya atau tidak memahaminya.
Adalah biasa bagi orang-orang pada tahap ini untuk tidak bertanya pada diri sendiri apa pun tentang pengetahuan yang akan diperoleh dan menggunakan frasa seperti "Saya tidak tahu banyak tentang matematik, jadi apa yang harus saya lakukan?"
Aras 2. Bertimbang rasa
Pada tahap ini, orang tahu bahawa terdapat strategi pembelajaran yang dapat mempermudah prosesnya, namun mereka tidak menerapkannya dengan berkesan.
Mengenai topik yang mesti difahami, orang-orang pada tahap ini cenderung memusatkan perhatian pada koherensi topik tempatan, tetapi mereka tidak tahu bagaimana melihatnya secara global.
Adalah biasa untuk mendengar daripada orang-orang pada frasa tahap ini seperti "Topik itu mudah" dan "topik ini sukar."
Aras 3. Strategik
Pada tahap ini, orang tahu bahawa ada strategi untuk mempelajari topik tertentu dan mereka juga mampu menggunakannya. Orang-orang ini dapat melakukan sebahagian besar tugas yang diberikan kepada mereka di kelas atau dalam pekerjaan yang mereka biasa.
Orang-orang di peringkat strategik mempunyai alat dari mana mereka dapat memilih yang sesuai untuk tafsiran dan pemerolehan pengetahuan dan penggunaannya.
Keupayaan untuk memerhatikan dan memahami keseluruhan keseluruhan topik adalah ciri orang pada tahap ini.
Orang di peringkat ini boleh membuat komen seperti "Adakah topik ini akan datang dalam peperiksaan? Sekiranya tidak, mengapa kita mempelajarinya? "
Aras 4. Reflektif
Pada tahap metakognitif tertinggi, orang berjaya merenungkan keseluruhan keseluruhan topik dan tidak hanya memahaminya. Atas sebab yang sama, orang-orang ini dapat mengubah pengetahuan ini, dan bermain dengannya untuk mengaitkannya dengan pengetahuan lain.
Pada tahap reflektif, orang pandai memahami topik yang tidak mereka kenal dan belajar dalam konteks selain daripada yang biasanya ditunjukkan kepada mereka.
Orang di peringkat ini mempersoalkan semua pengetahuan yang mereka perolehi. Umum mendengar mereka berkata "Mengapa demikian?" atau "jika kita meletakkannya dalam situasi yang berbeza, apakah masih berfungsi?"
Rujukan
- Artzt A. Armor E. Penyelesaian masalah matematik dalam kumpulan kecil: Meneroka interaksi tingkah laku metakognitif, persepsi, dan tahap kemampuan pelajar.Jurnal Tingkah Laku Matematik. 1997; 16 (1): 63-74
- Transkripsi Davis L.: Empat peringkat pelajar metakognitif. Peperiksaan antarabangsa Cambridge
- Erdal B. Birsen B. Bayram C. Kesan pendekatan konstruktivis sosial terhadap tahap penyelesaian masalah dan metakognitif pelajar. Jurnal Sains Sosial. 2012; 8 (3)
- Memnun DS Akkaya R. Tahap kesedaran metakognitif pelatih guru sekolah rendah. Procesdia-Sosial dan Sains Tingkah Laku. 2009; 1 (1): 1919-1923
- Olmedo CA Penghasilan teks argumen dan metakognisi. Surat. 2005; 47 (71): 63-88
- Shetty G. Kajian Tahap Metakognisi Guru Pelajar Mengikut Asas Gaya Pembelajarannya. Jurnal Penyelidikan & Kaedah IOSR dalam Pendidikan (IOSR-JRME). 2014; 4 (1): 43-51.