Yang sekolah tradisional adalah bahawa model pedagogi yang memberi tumpuan kepada membentuk kecerdasan kanak-kanak, keupayaan untuk menyelesaikan masalah, kemungkinan beliau perhatian dan usaha, sebagai cara yang terbaik untuk menyediakan dia untuk hidup.

Jenis pengajaran ini didasarkan pada idea bahawa pelajar mesti berintegrasi ke dalam dunia secepat mungkin, itulah sebabnya ia memberi mereka pengetahuan abstrak, skematik dan lisan.

Sekolah tradisional dianggap sebagai model usang Sumber: Pixabay

Ahli teori utamanya berpendapat bahawa mendidik adalah memilih dan mencadangkan model kepada pelajar dengan jelas dan sempurna. Atas sebab ini, guru dianggap sebagai pembimbing dan pengantara antara model dan anak, yang mesti meniru dan menyesuaikan diri dengan panduan ini.

Konsep tradisional dianggap eksternalis dan peniru pasif, kerana fungsi pelajar adalah untuk mengasimilasi dan memperbanyak pengaruh yang dia terima dari guru, keluarga, persekitaran sosial atau kumpulan, antara lain.

Arus pemikiran lain cenderung menjauhkan diri dari sekolah tradisional dan menganggapnya sistem yang kaku, tidak terlalu dinamik yang menjauhkan guru dari pelajarnya. Di samping itu, mereka menganggapnya sebagai amalan pendidikan yang tidak membenarkan spontaniti, dan juga tidak mempromosikan inovasi.

Sejarah

Kerosakan pertama sekolah tradisional dapat dikesan di akademi kuno Abad Pertengahan, ketika pengetahuan terbatas pada kelas agama. Sekolah abad pertengahan tidak hanya terdiri dari pengajaran formal, tetapi juga penyebaran ajaran Kristian.

Di dalamnya, pendidikan mula dibezakan mengikut kumpulan usia, bermula dengan pengajaran menulis dan membaca hingga yang termuda. Di semua tingkat, orang dihukum berat kerana tidak mempunyai disiplin atau moral.

Semasa Renaissance dan kebangkitan borjuasi, pendidikan menjadi barang komersial, jadi pendidikan tidak lagi dimonopoli oleh Gereja atau dikendalikan oleh Negara. Sesiapa sahaja yang mampu menjadi guru swasta boleh mendapat pendidikan.

Kemunculan sekolah tradisional

Pedagogi tradisional seperti itu bermula di Perancis pada abad ketujuh belas dan kelapan belas. Pada masa ini institusi sekolah digabungkan oleh Jesuit, di bawah pimpinan San Ignacio de Loyola.

Dengan mereka, dua asas utamanya digariskan: pemisahan dari dunia dengan mengajar kelas di bilik persendirian dan pemantauan berterusan pelajar untuk memindahkan pengetahuan kepadanya.

Semasa fasa Pencerahan, ciri-ciri lain dari aliran tradisional digabungkan, terutama dengan sumbangan John Amos Comenius (1592-1670). Ini termasuk mendedikasikan masa yang berlainan untuk setiap mata pelajaran mengikut kepentingannya, memberikan peranan penting kepada guru semasa proses pengajaran, dan melakukan penilaian mingguan.

Kesan perindustrian

Dengan kedatangan Revolusi Industri, pendidikan juga dihasilkan. Pemerintah melihat dalam kaedah pedagogi tradisional cara menjadikan pendidikan besar-besaran, yaitu menjangkau banyak orang pada waktu yang sama dan dengan sedikit sumber. Pendidikan kemudian berkembang kepada wanita dan proletar, dan juga kanak-kanak.

Selama bertahun-tahun lulus pendidikan diatur, pengajian sains ditambah sebagai tambahan kepada bahasa dan matematik. Sekolah teknik juga muncul antara peringkat menengah dan universiti, untuk mempersiapkan generasi baru dengan lebih baik untuk keperluan industri.

Cita-cita pendidikan kesejagatan, statisme, gratifikasi dan sekularisme kemudiannya disatukan. Pendidikan tradisional menjadi mapan sebagai sistem rujukan, menyeragamkan dan menerapkannya di kebanyakan sekolah.

ciri

Guru memainkan peranan penting dalam model pedagogi ini untuk arus pendidikan yang lain. Sumber: Pixabay

- Magistrocentrism, tokoh pusat menjadi guru.

- Ensiklopedisme, yang lebih penting untuk isi daripada prosedur pembelajaran.

- Pemisahan antara teori dan praktik.

- Verbalisme dan pasif.

- Kecenderungan terhadap vertikalisme.

- Ini berdasarkan otoritarianisme cukai, tetapi bersifat paternalistik.

- Jenis penaakulan utama adalah pemotongan

- Keunggulan kaedah logik dan tiruan.

- Intelektualisme kerana kepentingan diberikan kepada akal berbanding emosi.

- Penangguhan perkembangan afektif.

- Ia boleh menjadi penghambat pembangunan sosial.

- Teori selalu mendahului tindakan atau pengalaman.

- Menggalakkan disiplin diri.

- Penekanan pada ingatan dan pengulangan pengetahuan.

- Kurang pengalaman.

- Ingatan dan penilaian kuantitatif.

- Pembelajaran mesin, dengan penerimaan (dari luar).

Metodologi

Mereka bermula dari dasar falsafah idealistik, itulah sebabnya kaedah skolastikisme abad pertengahan diasumsikan. Mereka juga mempunyai pengaruh behaviorisme dan pragmatisme, kerana mereka fokus untuk melatih pelajar mengikut keinginan guru. Hasil yang diinginkan adalah pelajar dapat menghasilkan semula pengetahuan yang disampaikan.

Ia dianggap sebagai pedagogi transmisi di mana terdapat sepenuhnya pergantungan pada guru, yang mentransmisikan dan memberi makan kepada pelajar. Kelas biasanya bersifat ekspositori, bersifat lisan dan menyampaikan banyak maklumat.

Pemilihan, penyeragaman dan penyusunan kandungan juga diperlukan, tanpa memberi peluang kepada pelajar untuk membezakan apa yang mereka anggap berguna atau bermanfaat dalam latihan mereka.

Pembelajaran tradisional terletak pada kemampuan guru untuk mengajar. Ulasan mempunyai peranan penting, difahami sebagai pengulangan yang tepat dan terperinci mengenai apa yang dikatakan oleh guru.

Satu-satunya instrumen untuk mengukur pembelajaran adalah peperiksaan, yang bersifat sumatif. Ini bertujuan untuk memeriksa apakah pengetahuan yang disampaikan terkumpul dan dihafal, yang akan bergantung pada kemampuan pelajar untuk menyimpan maklumat tersebut.

Perwakilan

Wolfgangus Ratichius

Pedagog Jerman ini mengemukakan idea utama untuk membentuk model pedagogi tradisional. Antaranya, keperluan untuk pergi dari yang konkrit ke yang abstrak, dari yang sederhana ke yang kompleks, menonjol, sehingga pengetahuan mesti disampaikan dalam beberapa bahagian.

Menganggap bahawa pengulangan adalah kaedah pembelajaran yang terbaik, agar dapat menghafal maklumat.

Dia juga berpendapat bahawa semua pengetahuan harus dipelajari dalam bahasa ibunda dan hanya setelah pembelajarannya dapat dipelajari bahasa asing.

Akhirnya, dialah yang pertama mencadangkan latihan guru, iaitu keperluan mengajar seni pengajaran.

John Amos Comenius

Karyanya Didactica Magna mengandungi asas proses pengajaran sekolah tradisional. Pemikir yang berasal dari Czech adalah orang yang pertama kali mengangkat pendidikan sebagai universal dan sistematis, selain menekankan perlunya memiliki peraturan.

Dari pemikirannya, dia menyoroti sebagai asas penting untuk tidak mengajar lebih dari satu perkara pada satu waktu dan melakukannya secara beransur-ansur, iaitu menguasai satu dengan baik sebelum beralih ke yang berikutnya.

Dia adalah orang pertama yang mengemukakan keperluan untuk menghubungkan teori dan praktik sebagai prosedur yang memudahkan pembelajaran.

Bagi Comenius, guru mesti memprovokasi keinginan untuk mengetahui dan belajar, bukan memaksa pelajar atau memaksa pengajarannya. Kaedahnya mengajar membaca juga menonjol, di mana perkataan itu mesti disatukan dengan gambar.

Kelebihan

Walaupun sekolah tradisional adalah model pedagogi yang mendapat kritikan keras dari arus pemikiran lain, sekolah tradisional tetap menjadi salah satu yang paling umum di institusi pendidikan.

Di samping itu, harus diakui bahawa ia mempunyai beberapa aspek positif dan berharga untuk perkembangan pendidikan, serta kelemahan atau kekurangannya. Antara kelebihan model pedagogi ini adalah:

- Menyumbang kepada pengembangan usaha peribadi, kehendak dan disiplin diri di kalangan pelajar.

- Ini adalah yang paling berkesan untuk menghantar data murni seperti tarikh bersejarah atau undang-undang fizik, matematik atau kimia.

- Guru memerlukan persiapan akademik dan penguasaan subjek yang hebat.

- Ini memberi pengetahuan dan pengalaman kepada para pelajar dari seorang subjek, yang juga dapat menjawab soalan dengan segera.

- Ini membolehkan kreativiti dan dinamisme guru dalam pengembangan mata pelajaran.

- Membolehkan latihan beberapa pelajar pada masa yang sama, menjimatkan jumlah sumber pendidikan.

- Ada yang menganggap bahawa dengan menjalin hubungan langsung antara guru dan pelajar, keperluan, kebolehan dan kemahiran masing-masing dapat dikesan dengan lebih baik.

- Menggalakkan proses memori.

Kekurangan

Sekolah tradisional adalah model yang telah dianggap usang selama beberapa tahun sekarang, yang telah diperkuat dengan munculnya teknologi baru. Tetapi selain tidak memenuhi tuntutan masyarakat masa kini, kelemahan lain telah dikesan, seperti yang berikut:

- Unit hubungan pedagogi adalah guru-pelajar, jadi struktur pasukan kerja biasanya tidak dikendalikan.

- Ini tidak mendorong penyertaan, kreativiti, rasa ingin tahu atau inisiatif.

- Ini boleh bermaksud penggunaan maklumat yang tidak sesuai atau penyerapan data yang tinggi.

- Ini tidak memihak kepada kerjasama atau kerjasama, melainkan bertujuan untuk mempromosikan perbandingan dan persaingan di antara pelajar.

- Sebilangan besar maklumat diasimilasikan tanpa mengambil kira afektif.

- Biasanya tidak ada wujud bersama antara teori dan praktik.

- Menggalakkan sikap pasif pelajar dan kurangnya sikap kritis.

- Telah ditunjukkan bahawa sebahagian besar pengetahuan yang diperoleh dan dihafal akhirnya dilupakan dari masa ke masa.

Rujukan

1. Oroya, A. (2016). Model pedagogi dan kepuasan pelajar dalam mengajar subjek penjagaan kejururawatan pada orang dewasa. Tesis untuk memenuhi syarat akademik Sarjana Pendidikan dengan jurusan Penyelidikan dan Pengajaran Universiti. Universiti San Martín de Porres, Lima.
2. Ortiz, A. (2005). Model Pedagogi: Ke arah sekolah pembangunan bersepadu. Dipulihkan dari monografias.com
3. Ortiz Ocaña, AL, Reales Cervantes, JP, & Rubio Hernández, BI (2014). Ontologi dan episteme model pedagogi. Jurnal Pendidikan Kejuruteraan, 9 (18), 23-34. doi.org/10.26507/rei.v9n18.396
4. Díaz, B. (2017) Sekolah tradisional dan sekolah baru: analisis dari pedagogi kritikal. Tesis untuk mendapatkan gelaran Sarjana Muda Pedagogi. Universiti Pedagogi Nasional, Mexico.
5. Salvador, IR (2019, 20 Disember). Model pedagogi tradisional: sejarah dan asas teori-praktikal. Dipulihkan dari psicologiaymente.com
6. Rangkaian profesional pendidikan. (sf) Sejarah Pedagogi. Dipulihkan dari pedagogia.mx
7. Salas, JS (2012). Sejarah umum pendidikan. Mexico: Rangkaian Milenium Ketiga. Dipulihkan dari aliat.org.mx