10 JENIS PARADIGMA YANG PALING PENTING - PERBENDAHARAAN KATA BUDAYA - 2026

Yang paling menonjol jenis paradigma adalah paradigma behaviorisme, paradigma sejarah-sosial atau paradigma kuantitatif, antara lain. Paradigma adalah cara menafsirkan realiti dan daripadanya dunia atau bidang sains diselidiki, dikaji dan diperhatikan. Sebagai contoh, dari paradigma tingkah laku psikologi, kesedaran ditolak dan tingkah laku yang dapat diperhatikan dikaji.

Secara etimologi, kata paradigma berasal dari Yunani Kuno, berasal dari istilah Paradeigma yang diterjemahkan sebagai model atau contoh. Inilah tepatnya makna yang diberikan kepadanya hari ini, kerana ketika paradigma kata disebut, ia berbicara tentang contoh, corak atau model yang harus diikuti.

Oleh itu, kata paradigma digunakan untuk merujuk kepada kumpulan kepercayaan, contoh dan norma sebagai ideal untuk diikuti, sama ada dari budaya, peraturan atau masyarakat.

Sejak tahun 60-an abad ke-20, istilah ini diciptakan dalam penyelidikan saintifik dan juga kajian epistemologi, pedagogi dan psikologi.

Asal paradigma

Ahli falsafah Yunani Plato adalah salah satu tokoh sejarah pertama yang menggunakan istilah ini untuk merujuk kepada idea atau contoh untuk diikuti, asalkan digunakan dalam konteks di mana terdapat inspirasi.

Bagi pihaknya, ahli falsafah Amerika Thomas Kuhn adalah orang yang memperkenalkan istilah untuk menggambarkan kumpulan aktiviti yang menentukan garis panduan disiplin ilmiah dalam ruang temporal.

Dalam sains, paradigma ini disusun dari sudut pandang yang lebih praktikal yang meningkatkan penemuan ruang penyelidikan baru, cara lain untuk mendapatkan latihan dan data yang diperlukan yang memungkinkan menyelesaikan masalah yang ditimbulkan dalam situasi tertentu.

Walau bagaimanapun, harus diperhatikan bahawa istilah ini dapat diterapkan dalam bidang lain, selain sains, linguistik, dan sains sosial.

Paradigma adalah segala yang berkaitan dengan cara di mana dunia difahami, pengalaman dan kepercayaan masyarakat dan segala yang mempengaruhi bagaimana individu melihat realiti yang mengelilinginya dalam sistem sosial.

Bergantung pada bidang di mana ia digunakan, terdapat tipifikasi paradigma. Seterusnya, anda akan dapat melihat secara ringkas bahawa yang paling banyak digunakan.

Jenis paradigma utama

Dalam sektor pendidikan, perumusan paradigma baru menyiratkan evolusi untuk mencapai peningkatan pengetahuan yang ada, yang dianggap sebagai instrumen baru untuk menyelesaikan perkara yang tidak diketahui (Luna, 2011).

- Paradigma pendidikan

Berdasarkan ajaran ini, dalam pendidikan pelbagai jenis paradigma diakui, di antaranya tingkah laku, konstruktivis, kognitif dan sejarah-sosial menonjol.

1- Paradigma tingkah laku

Dibingkai dalam teori behavioris, model ini menganggarkan bahawa pembelajaran harus difokuskan pada data yang dapat diamati dan dapat diukur, di mana guru dianggap sebagai "orang yang memiliki kemampuan belajar, yang menyampaikan sesuai dengan perancangan yang dilakukan berdasarkan objektif tertentu" (Hernández , 2010, hlm. 114).

Guru mesti menyediakan, melalui prinsip, prosedur, dan program tingkah laku, alat kepada pelajar untuk mencapai objektif pembelajaran yang dicadangkan (Chavez, 2011).

Pelajar atau pelajar, dalam paradigma ini, bertindak sebagai penerima arahan yang diprogramkan oleh guru, bahkan sebelum mengenalinya, sehingga dia dikondisikan untuk menjadi pelakon pasif dalam dunia yang aktif.

Diakui bahawa prestasi pelajar dan pembelajaran di sekolah dapat dipengaruhi atau diubah dari luar sistem pendidikan.

2- Paradigma konstruktivis

Tidak seperti model sebelumnya, paradigma ini menganggap pelajar sebagai entiti aktif dan berubah yang pembelajaran hariannya dapat dimasukkan ke dalam pengalaman sebelumnya dan struktur mental yang sudah dipalsukan.

Di ruang pembelajaran konstruktivis ini, pelajar mesti menginternalisasi, mengubah dan menyusun semula maklumat baru untuk menyesuaikannya dengan pembelajaran sebelumnya, yang akan membolehkannya menghadapi situasi realiti.

3- Paradigma sejarah-sosial

Juga dikenali sebagai model sosiobudaya yang dikembangkan pada tahun 1920 oleh Lev Vigotsky, di mana premis utamanya adalah bahawa pembelajaran individu dipengaruhi oleh persekitaran sosial, sejarah peribadi, peluang dan konteks sejarah di mana ia berkembang.

Secara struktural, paradigma ini dianggap sebagai segitiga terbuka, yang tidak lebih dari hubungan yang wujud antara subjek, objek dan instrumen di mana simpul berkembang dalam konteks sosiobudaya, ini memainkan peranan penting dalam pembinaan pengetahuan.

4- Paradigma kognitif

Dibangunkan pada tahun 1950-an di Amerika Syarikat, paradigma ini berminat untuk menekankan bahawa pendidikan harus berorientasi ke arah pengembangan kemahiran belajar, bukan sekadar mengajar pengetahuan.

Model kognitif berasal dari gabungan tiga bidang, yang dianggap sebagai anteseden paradigma ini: teori maklumat, linguistik, dan sains komputer.

Dari sudut pendidikan, objektif utama sekolah, menurut pendekatan kognitif, harus fokus pada pembelajaran untuk belajar dan / atau mengajar untuk berfikir. Dimensi kognitif yang dikembangkan dalam paradigma ini adalah perhatian, persepsi, ingatan, kecerdasan, bahasa, pemikiran, antara lain.

- Paradigma penyelidikan

Dalam kerangka penyelidikan sosial, tahap dan perspektif dikembangkan di mana dua paradigma utama muncul: kuantitatif dan kualitatif.

Ini berbeza dalam jenis pengetahuan yang diharapkan dapat diperoleh dalam penyelidikan yang dilakukan, menurut kenyataan, objek kajian dan teknik yang digunakan dalam pengumpulan maklumat (Gray, 2012).

5- Paradigma kuantitatif

Berkaitan secara langsung dengan perspektif distributif penyelidikan sosial, yang bertujuan untuk menggambarkan secara tepat realiti sosial yang sedang dikaji. Untuk mencapai objektifnya, pendekatan ini bergantung pada teknik statistik dan matematik, seperti penggunaan tinjauan dan analisis statistik masing-masing dari data yang diperoleh.

Dengan cara ini, pengetahuan yang dilekatkan pada objektiviti dibina, mengelakkan penyimpangan maklumat atau menghasilkan penyimpangan yang berasal dari subjektiviti. Dengan undang-undang paradigma ini atau norma umum tingkah laku manusia dibentuk dari penjelasan konsep empirikal.

6- paradigma kualitatif

Oleh itu, pendekatan kualitatif berkait rapat dengan perspektif dialektik dan struktur realiti, yang difokuskan pada analisis dan pemahaman tindak balas individu terhadap tindakan dan tingkah laku sosial.

Tidak seperti paradigma kuantitatif, ia menggunakan teknik lain berdasarkan analisis bahasa seperti wawancara, perbincangan tematik, teknik kreativiti sosial, antara lain.

Dengan paradigma ini, kita ingin memahami struktur masyarakat daripada menghitungnya, dengan fokus pada subjektiviti orang dan persepsi mereka terhadap realiti (Gray, 2012).

7- Paradigma positif

Berdasarkan pendekatan falsafah positivisme, paradigma ini dikembangkan untuk mengkaji fenomena dalam bidang sains semula jadi. Ia juga disebut hipotesis-deduktif, kuantitatif, penganalisis empirikal atau rasionalis.

Asalnya berasal dari abad ke-19 dan juga diterapkan dalam bidang sains sosial, tanpa mempengaruhi perbezaan yang ada di antara dua bidang pengajian.

Dalam penyelidikan positivis, kewujudan satu kenyataan ditegaskan; bermula dari prinsip bahawa dunia mempunyai kewujudannya sendiri, tidak bergantung pada siapa yang mempelajarinya dan bahawa ia diatur oleh undang-undang, dengan mana fenomena dijelaskan, diramalkan dan dikendalikan.

Menurut pendekatan ini, sains mempunyai objektif untuk menemukan undang-undang ini, mencapai generalisasi teoritis yang menyumbang untuk memperkaya pengetahuan universal tentang suatu bidang (González, 2003).

9- Paradigma tafsiran

Berasal dari pendekatan kualitatif, ajaran pentafsiran ini menjadikan penyelidik sebagai penemu makna tindakan manusia dan kehidupan sosial, menggambarkan dunia peribadi individu, motivasi yang membimbingnya, dan kepercayaan mereka.

Semua ini dengan tujuan untuk mengkaji secara mendalam apa keadaan tingkah laku. Paradigma ini yang diterapkan dalam sains sosial bermula dari konsep bahawa tindakan orang selalu ditentukan oleh beban subjektif dari suatu kenyataan, yang tidak dapat diperhatikan atau dianalisis dengan kaedah kuantitatif (González, 2003).

Dalam kerangka paradigma interpretatif, penyelidikan ini menunjukkan ciri-ciri berikut:

1. Penyelidikan naturalistik . Kaji situasi dunia nyata dan perkembangan semula jadi mereka tanpa memanipulasi maklumat.
2. Analisis induktif . Penjelajahan dilakukan melalui soalan terbuka yang menekankan perincian untuk membuktikan hipotesis yang dikemukakan melalui pemotongan.
3. Perspektif holistik . Ini berdasarkan mengetahui sebab dan akibatnya mempertimbangkan sistem kompleks yang mewakili hubungan saling bergantung antara pihak-pihak yang terlibat.
4. Data kualitatif . Abadikan pengalaman peribadi dengan penerangan tepat mengenai maklumat yang dikumpulkan.
5. Maklumat hubungan dan peribadi . Penyelidik mempunyai hubungan langsung dengan realiti yang dikaji dan protagonisnya.
6. Sistem dinamik . Proses perubahan dalam individu atau masyarakat digambarkan semasa penyelidikan, memahami perubahan dan evolusi sebagai bahagian asas kajian.
7. Orientasi terhadap kes tunggal . Setiap penyelidikan dianggap unik dalam kategorinya kerana subjektiviti individu dan realiti yang dikaji.
8. Kepekaan terhadap konteks . Penyelidikan ini terletak dalam konteks sejarah, sosial dan temporal untuk menempatkan penemuan yang dibuat.
9. Berkecuali empati . Diakui bahawa objektiviti penuh adalah mustahil. Pengkaji mengembangkan empati terhadap situasi yang dikaji dan perspektif individu.
10. Fleksibiliti reka bentuk . Penyelidikan ini tidak dibentuk dalam satu reka bentuk tetapi disesuaikan dengan kombinasi reka bentuk yang berbeza untuk memahami keadaan dan bertindak balas terhadap perubahan yang muncul.

10- Paradigma empirikal-analitik

Dalam pendekatan ini, objektiviti diutamakan daripada elemen lain. Dengan andaian dengan cara ini dapat ditiru dalam penyiasatan yang memungkinkan untuk mengesahkan pengetahuan yang dihasilkan.

Berasal dari paradigma kuantitatif, model ini menggunakan alat seperti kaedah deduktif dan penerapan strategi dan teknik kuantitatif.

Objektif penyiasatan di bawah pendekatan ini adalah untuk menghasilkan teori dan undang-undang yang tidak pasti, berdasarkan eksperimen, logik empirikal yang digabungkan dengan pemerhatian dan analisis fenomena, pada masa yang sama bahawa ia disokong oleh teori dan rasionalisme positif.

Rujukan

1. Chávez, A. (2011) Penilaian pembelajaran dalam paradigma psikologi pendidikan yang berbeza. Dipulihkan dari: educarparaaprender.wordpress.com.
2. Definisi konsep.de (2014) Definisi Paradigma Dipulihkan dari definisi konsep.de.
3. González, A. (2003) Penyelidikan paradigma dalam sains sosial. Dipulihkan dari sociologiaunah.files.wordpress.com.
4. Gray, J. (2012) Evolusi sains: 4 paradigma Diperolehi dari 2.cs.man.ac.uk.
5. Hernández Rojas, G. (2010). Paradigma dalam psikologi pendidikan. Edisi pertama. hlm. 79-245. Mexico. DF Mexico .: Paidós.
6. Luna, L. (2011) PARADIGM: KONSEP, EVOLUSI, JENIS. Dipulihkan dari teoriasconductistasdelaprendizaje.blogspot.com.
7. Núñez, P. (2009) Psikopedagogi Paradigma Kognitif Dipulihkan dari pilarraquel2.blogspot.com.
8. Thomas Kuhn mengenai paradigma dalam sains Diperoleh dari csulb.edu.
9. Apa itu paradigma? Dipulihkan dari explorable.com.