9 AKTIVITI UNTUK KANAK-KANAK DENGAN KEPERLUAN PENDIDIKAN - EKONOMIÍA - 2025

Yang murid-murid yang memerlukan pendidikan khas memerlukan bukan keperluan penjagaan khas berbeza dari yang lain daripada rakan sepasukan. Kemungkinan memberikan bantuan yang lebih khusus kepada pelajar-pelajar ini adalah dalam prinsip pendidikan inklusif.

Gaya pendidikan ini menunjukkan objektif utama untuk mempromosikan pendidikan yang setara, kerana kita semua mempunyai kecacatan dan pada masa yang sama kita memahami pendidikan dan penghormatan sebagai hak asasi manusia.

Agar pelajar-pelajar ini dapat dimasukkan ke dalam persamaan bilik darjah, kerjasama guru yang berterusan perlu dilakukan, kerana dengan cara ini para pelajar akan terlibat dan akan dimasukkan dengan sempurna dalam konteks sekolah.

Artikel ini bertujuan untuk mengemukakan konsep SEN dan aktiviti di mana semua pelajar dapat mengambil bahagian, tanpa mengira sama ada mereka mempunyai SEN atau tidak, disebut dengan betul.

Apakah keperluan pendidikan khas?

Konsep keperluan pendidikan khas pertama kali dinyatakan dalam laporan Warnock (1978). Dari sinilah surat disediakan untuk menilai punca-punca kegagalan sekolah.

Pada masa inilah perubahan mula terjadi dan di mana, menurut Sánchez (2001), konsep SEN mula memusatkan perhatian, terutama pada respons yang mesti diberikan oleh sekolah kepada pelajar ini.

Ini adalah badan pelajar khusus yang kemungkinan besar ditawarkan untuk pembangunan peribadi dan sosial yang sangat baik.

Sejak itu, dan untuk memberikan jawapan ini, undang-undang yang berbeza dalam beberapa tahun kebelakangan ini, seperti LOGSE, LOE dan LOMCE, merangkumi istilah untuk bertaruh pada latihan yang mencukupi untuk pelajar dengan SEN

Pada akhirnya, peranan guru adalah untuk menyesuaikan isi dan situasi yang berasal dari latihan harian dengan keperluan setiap pelajar.

Tidak ada permintaan yang sama dengan yang lain, kerana kita dapat menemukan diri kita dari masalah pendengaran hingga penundaan maturasi itu sendiri.

Perkara yang perlu dipertimbangkan sebelum bekerjasama dengan anak-anak dengan keperluan pendidikan

Matlamat bersama

Kita mesti menekankan bahawa semua aktiviti mempunyai tujuan yang sama: untuk menggabungkan pelajar ke dalam kumpulan mereka, tanpa mengira keperluan yang mereka tunjukkan.

Cuaca

Kita harus ingat bahawa masa untuk menumpukan pada setiap aktiviti adalah tertakluk kepada minat pendidik, kerana bergantung pada konteks di mana ia digunakan, lebih banyak masa akan diperlukan.

Demikian juga, pendidik yang sama ini akan menentukan apakah objektif telah dicapai melalui penilaian berterusan pemerhatian pelajar secara murni, kerana secara berterusan mereka akan dapat memeriksa apakah objektif telah dicapai dan, oleh itu, pelajar berada dalam keadaan sihat sepenuhnya.

Peringkat kanak-kanak

Kita mesti menyatakan bahawa aktiviti ini dirancang untuk digunakan dengan kanak - kanak di peringkat bayi dan peringkat primer , terutamanya. Bergantung pada tahap di mana kita menggunakannya, mereka mesti disesuaikan dengan tahap yang dianggap sesuai.

Senarai aktiviti untuk bekerja dengan pelajar dengan keperluan pendidikan khas

1-Pengenalan

Aktiviti ini mencadangkan agar pelajar, tidak kira keadaan di mana dia berada, tahu bagaimana membezakan objek yang dicadangkan kepadanya.

Sebagai contoh, dalam kes cacat pendengaran, pelajar diberikan serangkaian objek dalam bentuk yang berbeza dan diminta untuk menunjuk benda-benda yang mempunyai bentuk bulat.

Sekiranya terdapat masalah penglihatan, pelajar harus mengatakan selepas setiap bunyi alat pengangkutan yang mereka dengar.

Untuk aktiviti ini, perlu membuat kad dengan objek yang berbeza dengan cara yang berbeza (untuk orang yang cacat pendengaran) dan mempunyai pemain muzik untuk bunyi pengangkutan, misalnya.

Namun, jika kita bertemu pelajar lain dengan SEN, tugas itu dapat dikembangkan secara berpasangan, di mana rakan sekelas yang lain dapat menyokong mereka.

Aktiviti ini dapat diubahsuai dengan gambar dan suara yang termasuk dalam tema lain seperti, seperti: haiwan, sukan, alat muzik, dll.

2-Pengulangan

Dalam aktiviti ini kita akan menggunakan kumpulan unsur apa pun, dalam kes ini, misalnya, kita akan menggunakan buah.

Mereka akan ditunjukkan sekumpulan buah-buahan di mana beberapa daripadanya akan diulang dan pelajar mesti mengenal pasti mana yang diulang. Sekiranya masalah penglihatan, nama buah akan diulang dan pelajar harus mengatakan buah yang berulang.

Untuk aktiviti ini, perlu membuat kad dengan objek yang berbeza di mana kadangkala kelihatan berulang (untuk orang kurang upaya pendengaran) dan mempunyai pemain muzik untuk bunyi media haiwan, misalnya.

Sekiranya kita bertemu pelajar lain dengan SEN, tugas itu dapat dikembangkan secara berpasangan, di mana rakan sekelas yang lain dapat menolong mereka.

3-

Kumpulan itu akan membentuk bulatan dan melepaskan tangan mereka. Seterusnya, bahan-bahan (sama ada nyata atau mainan) akan diedarkan.

Setiap ramuan akan diulang, memadankan tiga pelajar dengan jenis yang sama. Dengan cara ini mereka akan membentuk kumpulan yang akan berganding bahu dan bergerak pada masa yang sama.Semua pelajar yang mempunyai SEN akan dapat bergantung kepada pertolongan kumpulan yang menjadi milik mereka untuk bergerak di sekitar kelas.

Aktiviti tersebut akan berlangsung seperti berikut:

• Guru akan meletakkan dirinya di dalam bulatan dan menyebut bahan.
• Kumpulan yang memilikinya harus berada di tengah-tengah bulatan
• Kumpulan yang berada di tempat itu harus pergi ke tempat yang sama dengan yang lain. Apabila yang ada di tengah menyebut perkataan "paella", semua komponen mesti bertukar tempat.

4-

Kumpulan dibahagikan kepada pasangan dan belon diberikan kepada setiap pasangan . Salah satu komponen mengikatnya dengan benang ke kaki dan mereka mula berjalan.

Kegiatan ini terdiri daripada meletup belon para sahabat dan ketika mereka dieksploitasi, mereka akan tersingkir, dan hanya tinggal satu pasangan sebagai pemenang.

Kemungkinan melakukan aktiviti secara berpasangan membolehkan semua pelajar mengambil bahagian dan perpaduan kumpulan dapat dijalankan .

5-

Seorang pelajar dalam kumpulan itu disebut "ubur-ubur" dan harus menggigit anak-anak yang lain, "ikan", untuk membuat mereka tetap diam.

Yang lain akan berpasangan dan jika mereka disentuh mereka harus bergerak sendiri, mereka juga boleh melumpuhkan anak-anak lain yang juga "ikan". Pasangan terakhir yang tinggal adalah pemenang.

6-Muka yang suka bermain

Kumpulan ini akan duduk dalam lingkaran dan pemain muzik akan digunakan untuk memainkan lagu Liuba Maria Hevia, yang disebut "Estela, granito de canela" .

Apabila lagu berakhir, lagu itu harus diulang:

Seperti yang kita lihat, lirik lagu merujuk kepada semua bahagian wajah dan dengan cara ini para pelajar harus memainkan peranan yang ditunjukkan oleh lagu itu kepada mereka.

Pada awalnya, muzik akan berhenti sehingga semua orang dapat memilih bahagian yang ditunjukkan, namun, ketika dinamika berlangsung, seorang pelajar diminta untuk menyentuh wajah mereka, membantu mereka yang tidak dapat melakukannya sendiri.

7-Suatu ketika dahulu ada seorang budak lelaki

Untuk aktiviti ini, mesti ada kotak kadbod tertutup. Ini disusun dalam bulatan, di sekitar cermin , dan ini akan dimasukkan ke dalam lingkaran seolah-olah itu adalah pintu.

Setelah semuanya siap, para pelajar akan dijemput masuk ke dalam kelas dan kami akan memberi masa untuk mereka menyatakan keprihatinan mereka bahawa keadaan ini menyebabkan mereka.

Selanjutnya, mereka akan diminta berbaring di belakang mereka, dalam lingkaran yang sama, untuk mendengar kisah yang akan kita sampaikan kepada mereka.

Sebaik sahaja dijelaskan kepada mereka, guru mengadopsi kedudukan janin (supaya pelajar juga memilikinya). Di samping itu, nama setiap pelajar disebut dan mereka ditanya, bagaimana anda fikir bayi itu berada di dalam ibunya?

Di samping itu, pelajar digalakkan untuk turut serta dalam cerita dan lagu dengan gerak isyarat dan suara.

Pelajar-pelajar yang mempunyai masalah pendengaran atau masalah yang serupa yang menghalangnya daripada mengambil bahagian sepenuhnya dalam aktiviti tersebut akan mempunyai gambar cerita yang akan memudahkan mereka memahami aktiviti tersebut. Selain itu, kita harus menunjukkan bahawa, berkaitan dengan rasa, mereka akan diberi makanan seperti pisang, kue, roti, dan lain-lain, dan, bau, lemon, minyak wangi, dll.

8-Panduannya

Pasangan didirikan dalam kumpulan dan pembalut diedarkan kepada setiap pasangan . Arahannya adalah seperti berikut: satu komponen menggunakan pembalut dan yang lain mesti membimbingnya hanya dengan kata-kata sehingga dia mencapai tujuan yang dipersetujui.

Sementara itu, guru akan meletakkan beberapa halangan yang menyukarkan para pelajar untuk lulus menjadikan aktiviti ini lebih sukar.

Aktiviti ini, selain daripada perpaduan kumpulan, menunjukkan kepada pelajar betapa pentingnya mengadakan hubungan dengan orang yang bercakap dengan kita dan perlunya mempercayai siapa yang membimbing kita. Di samping bekerja pada empati dengan orang yang mempunyai masalah penglihatan.

9-Peniruan

Pelajar akan berada dalam kumpulan tiga orang dan akan diberikan beberapa kad dengan nama filem .

Dari sini, secara bergiliran, setiap kumpulan harus mendedahkan filem mereka melalui peniruan. Mereka akan mempunyai untuk setiap persembahan masa yang difikirkan sesuai oleh guru dan tidak ada yang dapat mengucapkan sebarang perkataan. Setiap pelajar harus menuliskan di dalam buku nota mereka nama filem yang mereka rasa telah ditunjukkan oleh rakan sekelas mereka.

Aktiviti ini sesuai untuk berlatih empati dengan rakan sekerja yang mengalami masalah pendengaran, kerana tidak ada yang dapat bercakap. Dan, seperti yang lain, ini juga merupakan kemungkinan untuk memperjuangkan kemasukan pelajar dan kohesi kumpulan.

Rujukan

1. CALERO DE LA FUENTE, MT (2008). Permainan untuk kanak-kanak dengan keperluan pendidikan khas.
2. MARTÍNEZ CAMACHO, M. (nd). Program aktiviti untuk pendidikan khas.
3. ORTIZ GONZÁLEZ, MC (1994). Buku ini disesuaikan dengan keperluan pendidikan khas. Pengajaran, Jilid 12, 261-274.
4. SÁNCHEZ PALOMINO, A. (2001). Penilaian keperluan pendidikan khas. Perhatian pendidikan terhadap kepelbagaian di alaf baru. 557-566.